《体育与健康课程标准》（实验稿）第二部分“课程的基本理念”共有四条：坚持“健康第一”的指导思想，促进学生健康成长；激发运动兴趣，培养学生终身体育意识；以学生发展为中心，重视学生的主体地位；关注个体差异与不同需求，确保每个学生受益。

　　1．坚持“健康第一”的指导思想，促进学生健康成长。以促进学生身体、心理和社会适应能力整体健康水平的提高为目标，构建技能、认知、情感、行为等领域并行推进的课程结构，将增进学生健康贯穿于课程实施的全过程。信息化社会，必须是高科技与高情感都具备。新课改理念下，体育教学应该形成一种健康的文化系列和价值取向。除了作为增进身体健康的实用功能的一种形式或工具外，体育还应该包含着诸如思想内容、文化品位、审美情趣等等非工具性的内涵。

　　2． 激发运动兴趣，培养学生终身体育意识。运动兴趣和习惯是促进学生自主学习和终身坚持锻炼的前提。无论是教学内容的选择还是教学方法的更新，都应十分关注学生的运动兴趣。体育是实践性很强的课程，应着重培养学生的体育的实践能力，不宜刻意追求体育运动技能的系统与完整。应该让学生更多地直接接触快乐体育，在大量的趣味性身体活动实践中提高学生的身体素质。应考虑趣味性的体育活动对学生创新性思维发展等方面的影响，在教学中尤其要重视培养学生的体育兴趣与参与运动的热情。

　　3．学生的发展为中心，重视学生的主体地位。从课程的设计到评价的各个环节，始终把学生主动、全面的发展放在中心地位。在注意发挥教学活动中教师主导作用的同时，特别强调学生学习的主体地位的体现，充分发挥学生学习的积极性和学习潜能，提高体育学习能力。积极倡导自主、合作、探究的学习方式，体育合作性学习有利于学生在感兴趣的自主活动中身心得到全面发展，也是培养学生主动探究、团结合作、勇于创新精神的重要途径，应该积极提倡。

　　学生是体育活动的主体。这个主体不是教师封的，本身就是，是学的主体！体育教师是什么？不要站到学生的对立面去，以为学生是主体教师就是客体；教师也是主体，是教的主体。

　　4． 注重个体差异与不同需求，确保每个学生受益。充分注意学生在身体条件、兴趣爱好和运动技能基础等方面的个体差异，并根据这种差异性确定学习目标和评价方法，并提出相应的教学建议，努力建设开放而有活力的体育课程，以保证绝大多数的学生都能完成课程目标。

　　新课程改革的根本理念是以学生的发展为本，教师要更多地把自己的“教”转变为每一个学生的“学”，要注意到每一个学生，特别是体育“后进生”。体育教师是什么角色？体育知识的传授者，学生身心发展的促进者，学生体育行为的研究者。我们体育教师，应致力于构建开放而有活力的体育课堂，确保每个学生终身受益。

　　以前我们较多的注重学生的身体素质。身体素质，代表着学生的身体运动能力水平。新型的体育观还要注意体育中德育和体育情商。德育，决定学生的体育道德，自觉锻炼、主动学习、敢于竞争、不弄虚作假；体育情商，决定学生的学习体育态度。体育课堂教学之中，这三个方面都要注重。教师要善于激发学生的体育热情：调动学生练习的积极性（情绪），鼓励学生进行体育活动的自觉性（态度），提倡学生体育锻炼的自主性（管理），发挥学生在体育活动中的创造性（潜能）。

　　总而言之，教师要努力实践新的教学观，变传统的注重结果让学生身体素质得到发展，为关注过程让学生掌握方法，养成进行体育活动意识；变传统的讲解、示范与练习为学生的自主研究与合作交流学习；变传统的“标准化”式的练习为鼓励学生个人思考创新。

　　在从事课改实践的过程中，本人对下面三个问题有着自己的思考：

　　1、着眼于快乐体育、自主合作探究学习是不是就可以忽略技能学习？

　　我想，体育的课堂教学不能被虚浮的、一哄而上的热闹而淹没！如果只是追求上课的场面上好看、热闹，偏重于所谓的“自主”，而忽略运动技能的教学，这样的体育课无异于“创新式的放羊”；是与体育课改的初衷相矛盾的。

　　2、开放式的体育课堂教学究竟开放到什么地步？

　　首先，开放式体育教学不是无原则的为学生叫好，教师更应加强在教学中“导”的作用。其次，开放式教学不光是对学生“各执一词”的肯定与否定，更应引导学生去接受、容纳，认清自己的“主体”地位与任务，充分发挥自己体育的积极性和体育潜能，将开放的内容高效率地收为己有。

　　3、体育学习的系统性问题？

　　不刻意追求系统，也不是不讲系统。体育课上，只要是对学生的身心发展作用全面，学生感兴趣的，并具有良好效果的运动项目都可以作为课程内容，要体现出课程内容的多样性；但应对其项目内容应该架设三个学习台阶——懂、会、能。懂：懂得玩法。会：掌握知识、技能、规则。能：即运动能力提高。