汉字，是我们中华民族缔造的一种不朽的文字，它上承五千年的历史，是千年文明化得以传承的载体，它让我们历阅先秦散文，体会历朝历代的繁荣，它让我们窥见了一个文明古国的貌征。而今，进入二十一世纪的今天，汉字在计算机领域又大放着异彩，成为录入最快的文字，可以说，它下承着一个民族文化的兴衰。做为文明薪火相传的方式，做为民族精神流传的载体，汉字负载了太多的责任。做为一名教育工作者，我们有责任将汉字传承下去。而在我们的教学工作中，识字教学就显得尤为重要。识字教学的成功与否关系着学生的阅读能力和写作能力是否能提高。在高年级的语文教学中注重识字教学，已成为摆在我们面前的一个严峻课题，现结合自己的教学实际谈几点看法。

　　1、借助工具书，初步理解字的音、形、义

　　高年级学生在以前学习的基础上已基本具备了自学生字词的能力，他们完全可以利用工具书完成对生字词的预习。因此，在学每篇课文之前，我都布置预习生字词的作业，让学生利用手中的工具书，完成对生字、音、音序、字义，根据不同字义组词，找课文中的词等方面内容的学习，完成预习表格，预习作业中还包括找一找多音字，形近字区别组词，近义词、反义词，不理解的词等等，以及查找与课文相关的资料。通过检查学习预习作业　，我发现学生存在的能量是巨大的，他们比想象中的还能干，不是你不教他就不会，只要你能教给他们正确的方法，他们同样可能通过自己的努力去学会知识，自学不只属于成人，它同样也属于孩子，区别在于教师要对学生的自学情况加以评价，加以监督。在课堂教学中，我对学生的预习情况进行了检查，让学生汇报交流，做到知识互补，让学生共同分享这些知识资源，学生即尝到了识字的乐趣，也学会了知识的要点。

　　2、联系上下文，在课文中品读字、词义。

　　课文是理解字词的重要语境，把字词放还回课文，让学生在具体的语言环境中识字、学词，才能使学生感觉到生字词不是孤立存在的，在课文中，生字词不再是抽象的、概括的，而是变为了具体的具有感情色彩的，富有人文精神的。例如在讲“魂”字的时候，学生从字典中查来的字义是“旧日迷信的说法，指能离开肉体而存在的精神”，有的同学就说在文题中“梅花魂”就不是什么迷信说法，它指的是一种梅花的精神，“梅花魂”又是一种什么精神呢？通过学习课文，联系上下文内容，学生明白了：梅花魂就是指不管历尽多少磨难，受到怎样的欺凌，从来都是顶天立地，不肯低头折节。这样，由一个“魂”字引出课文的中心，说明这个字在具体语言环境中发挥着巨大的作用。再如“猩”字，学生从字典中查到“猩猩：哺乳动物，比猴子大，两臂长……”可是，如果把“猩猩”这个词放回《狱中联欢》这篇课文，就不单单是指动物了，通过联系上下文及相关资料，学生了解到：“猩猩”在这里指的是特务头子，因为他凶残、恶毒，没有人的心肝，大家才叫他“猩猩”，可见，相同的词在不同的语言环境中具有不同的含义，不同的表达效果，紧密地联系课文，联系词语出现的环境，才能真正理解字词的内在含义。

　　3、扩展生字词，丰富学生的知识积累。

　　为了使学生更具体、更扎实地掌握生字词，在理解字词义的基础上，我让学生做了一些扩展练习。没想到学生查找到的资料里如此的丰富多彩，这亮丽的一笔让课堂教学变得耳目一新。如在教学“添”字时，学生说：我找到了一首诗《白去泉》是这样的：天平山上白云泉，云白无心水自闲，何必奔冲山下去，更添波浪向人间。这首诗中就有“添”这个字，有些同学则根据生字找来了一些谚语、格言，既扩展了学生的知识面，也丰富了学生的知识积累。

　　识字教学，带给学生的是更广阔的知识空间，只要我们加以重视，那必将是色彩纷呈的。