宜昌市西陵区自立路小学  张兴琳

[摘要]

习作困难生需要教师的特别关注与辅导。我的做法是：

一、尽量减少习作要求的束缚，让学生在轻压状态下写作，在教师的欣赏中增强自信心；

二、开展丰富多彩的活动，为学生的习作提供内容，教师在参与中给予“润物细无声”的指导，解决学生无话写的难题，拓展写作的空间；

三、仿写突破难点，重点项目重点训练；

四、引导课外阅读，增强语言积累

[关键词]

欣赏、参与、重点训练、语言积累

 

我有幸成了一名“作文兴趣提高班”的辅导教师，说是“提高”，主要是因为全班三十多名学生全来自一个年级各班的作文最差生。老实说，这批学生也是教师平时教学中不可忽视的“弱势群体”，是让语文教师最头疼的一批。刚开始，他们对我说：“一听到写作文，我们就像看到老虎一样可怕。”

如何把这只老虎“关进笼子”，使学生写作文变得轻松起来？

怕则生难，难则生厌。学生为何 “怕”？当来自于失败的经验。要培养学生习作的自信心，首先要使他们相信自己能行。

因而，每次的习作要求我都不能提得太多，只有减少束缚，学生方才敢写，并且，教师的评价导向起着至关重要的作用。一位哲人说：“在各种排列中，任何人都想得第一。其实，得第一并不难，只要愿意另起一行，每个人都是第一。”这里的“另起一行”，我理解为从不同的角度看，从不同的角度真诚地欣赏。对这班学生的习作，我的评语常常是：“选材真不错！”“这个词用得很合适！”“你很好地把握了这次学习的重要内容！”“和上次相比，你把事情的经过写得具体多了，进步真大，老师真为你高兴！”“这段神情、心理描写真棒！”并同时指出努力的方向：“此处若加上几句你心里的想法，会显得更具体。”“若把逗号和引号加正确，会使这篇文章变得完美起来！”等等；作文的等级评定，我也特别注意不断地提高，由“优--”到“优+”甚至“优++”，我毫不吝啬。对于习作中优秀的句子和片断，在评讲时，我总是声情并茂地朗诵，并盖上红红的奖章，使习作者充满兴奋与激动。这样的鼓励加上实在的指点，使这些“畏虎”的小学生有了在平时课堂作文中渴望而不可得的实实在在的成功感，习作自信才会真正建立。

《语文课程标准》指出：“为学生的自主写作提供有利条件和广阔空间。”叶圣陶先生也曾说：“有了充实的生活，才有好文章。”对于这些畏惧写作的孩子，更需要为他们创设他们喜爱的游戏与活动，使他们在欢乐中敏捷思维，丰富语言。如开展喂鸽子、溜冰、野炊、放风筝等活动。同时，教师在活动中要加强观察和体验的指导，因为这些孩子观察的习惯和书面表达的能力还未养成，常常是“可写的事儿满街跑，临到写时三句了；玩时欢喜得不得了，待到写时没词了。”因此，带学生活动前，教师要指点从哪些方面去寻觅、探索和参与活动中。我与他们一起活动，并在关键时刻装作情不自禁地用优美词句来描述，让学生学会表达。如开展喂鸽子前，我要求学生：认真观察鸽群的样子，重点观察一只你喜爱的鸽子的颜色、嘴、脚及吃食、飞、跑等的样子，你是怎么和它玩的，你心里想些什么等。喂鸽子时，我也和学生一起玩，一起喂，看到鸽子飞到手臂上的样子，它啄食手心里食物时的感受，我和学生一起描述。然后回到教室，让学生自由写作。有的学生这样描写：“一只鸽子看见我手心里有食物，马上跑来，它走近我的手，头往下一点，就吃了一颗玉米。当我伸出另一只手，想捉住它时，它却“扑”地一声飞走了。我原以为它啄我的手心会很疼的，现在一试，原来一点也不疼，还痒痒的，怪有意思。”“我高兴地冲进鸽群，鸽子不但不理睬我，还跑得远远的，有的还拍着翅膀飞走了，好像故意惹我生气。”“我又看见地上有一颗玉米，不知被谁睬了一脚，玉米陷在泥里。一只鸽子起劲地啄着，可怎么啄也没用，逗得我和同学们哈哈大笑。”学生观察得多么细致呀！描述又是多么的具体呀！

因在长期的学习中积淀的问题，有不少学生到高年级了仍不会用书面语言表达想说的话，这样的学生仍需要学习一些基本的表达方法，怎样引导学生到达这一成功彼岸？我认为仿法是一种十分有效地学习途径。

如写一件事，学生往往只是概括叙述或用第三人称介绍，不会对人物的语言、运作、神情进行描写。我便设计了这样一则对话练习：先读课文《白杨》、《穷人》中典型的对话描写段落，说说你发现课文在写人物对话时有什么特点？（有动作、神情描写，对话提示语有三种不同位置。）特别指导三种对话提示语各自不同的标点符号，然后提示几种对话情境：考试卷发下之后、家长会之后（或老师请家长之后）、向家长要零花钱时、家长逼我吃饭时、犯错误之后等，让学生模仿课文来写一段对话，学生的作文写得十分成功。现录几段如下：

中午放学一进家门，我就跑到桌边坐下，妈妈端来了菜。我一看，没有我喜欢喝的汤，也没有我喜欢吃的鱼、虾、肉。我生气地对妈妈说：“妈妈，怎么都是我不爱吃的菜？”妈妈边收拾灶台边回答我：“今天没买菜，所以只能吃这些。”“你明知道我不喜欢吃这些菜，还只给这些我吃，你真毒！”我任性地叫道。“你不要再说了！”妈妈生气地说，“再说，我就叫你的爸爸来管你！”爸爸是我最怕的人，但我没看见爸爸在家，就大声说：“我吃不下去，我不吃了！”“喂，你来管一下你的儿子！”妈妈冲着阳台叫。爸爸从阳台那边过来了。啊，爸爸真的在家？我只好把气咽到肚子里。“你敢不吃！你不吃我就打你！”爸爸毫不迁就，坐到我的对面。我只好勉强扒了一口饭在嘴里，可肚子里有气，怎么也咽不下去。就在这时，爸爸的脸色变了，我看见了，心想：完了，爸爸一定会打我一巴掌！果然，一个手掌打过来：“啪！”落在我的头上，我的眼泪很快地落了下来，我只好一点一点地吃下去。

我拿着卷子，苦恼地走回家。该怎么办呢？我不停地想着。是把卷子藏在很隐蔽的地方不给爸爸看，请别人帮忙签一下字？还是老老实实地交给爸爸，等着一顿打骂？我想得头都大了。最后，还是害怕占了上风，唉，请别人签个字算了吧！但转念一想，我又打消了这个念头：“给别人签字，要是别人告诉了我爸，那该怎么办？”——只好厚着脸皮给爸爸看了，就算考得不好，也只是一顿打或骂了。  ……

像这样的片继练习，还可结合课堂教学进行。如为了让学生学会景物描写的技巧和运用刚学会的新词，学习了《夕照》一课后，就设计仿写练习《校园夕照》（或《江边夕照》）; 为了让学生学会按顺序介绍图片的方法，学习了《伏尔加河上的纤夫》，就以《我最喜爱的一张照片（或图片）》为题来练笔；为了训练抓住人物某一特点写，学了《我的伯父鲁讯先生》，就仿写《我最尊敬（或喜欢或讨厌）的一个人》等等，每次练笔都突出一个训练重点，学会一种表达方法。我想，通过这样的片断练习，学生一定会懂得什么是“描写”，什么是“具体“，也能学会许多描写的技巧。这样化整为零，单独突破难点，经常性地练笔，效果十分显著。

读书是提高写作水平和文学修养的重要途径。这些学生“畏虎” 的根源是阅读少、语言积累少，当然也没有阅读兴趣，这就需要学校、家庭及社会尽量为孩子们创造一个阅读的空间和氛围。我常在课前或课后朗读一些名篇片断，或有趣的故事，或内容相关的优秀习作，以引起学生课外阅读的兴趣，引导孩子们自主的阅读，增强语言的积累。在这一点上，成人的示范作用至关重要。阅读习惯的培养要从小抓起，家长的以身示范尤其重要，其熏陶、感染力量胜于任何其他形式的教育。