一、回味式——激情
一堂课的起始和高潮，往往需要教师以其丰富的感情积累和知识底蕴纵情渲染，从而为课堂创设一种富有感染力的情境，为学生理解课文内容筑路架桥。结尾时教师如能把握好时机，用发自内心的情感，围绕课文的内容创设情境，就能激发学生情感，收到课虽尽而意无穷的效果。
例如我教《东方之珠》一文时，在结尾部分我作了如下处理：我问：“同学们，你们想再次欣赏这颗东方之珠的美丽风姿吗？”同学们兴趣盎然。接着，我播放《东方之珠》的优美旋律，屏幕显示有关香港的一些图片，除课文中介绍的浅水湾、海洋公园、铜锣湾三处的景观以外，我还搜集了香港其它的图片，比如一些标志性建筑等。让学生更全面地感知香港的繁华和美丽。此时，每个学生脸上都洋益着中国人的自豪和骄傲。在此基础上，我又让学生伴着《东方之珠》的优美旋律，抒发心中的感受：香港，我想对我说……学生此时的情感释放当然是发自心灵的最深处。
这样的设计通过音响、图片，化静为动，挖掘内涵，符合“儿童用声音、色彩、形象来思维”的心理特点，不仅教给了学生知识，发展了能力，还给学生以灵魂的洗涤，学生感到回味无穷。也就是说，讲读一篇课文，不光要有“风头”似的入手点，“猪肚”似的着力点，还要有“豹尾”似的结局点。
二、延伸式——激趣
语文教材内容广泛，如果我们就文教文，不作任何延伸，势必局限在十分狭小的天地里，学生所知甚少，不能引发他们的兴趣。如果我们注意因文制宜，适当沟通学生的生活积累和阅读所及，扩充领域，开拓视野，就可以有效地提高学生的学习积极性，激发学生浓厚的学习兴趣。这种延伸式可以结合讲解进行，也可以在课终完成。
例如，结束《庐山的云雾》教学时，我把学生引导到课外阅读领域，指导他们去查找一些古今中外名人赞美庐山的诗文进行阅读，更深层次地感悟庐山的鲢力。课外的延伸很重要，试想如果只抓住课内一小块，而放弃课外一大片，这无疑是沙上建塔，既不能增加学生的文化底蕴，也不能提高学生的文化素养。因为，我认为课上所学的东西就像一个转盘的圆心，它可以由“点”带“面”引发很多东西，从而让学生的心灵和头脑都得到不同程度的充实。