作文因生活而精彩
片断描述
一天下午，随着一阵阵北风，雪花慢慢地从天空散落下来。听课的孩子，心早飞到了窗外。见此情景，我马上丢下课本，大声说：“同学们，看雪去！”孩子们如小鸟放飞，拥着我来到操场。“同学们，尽情地看、尽兴地玩吧！”孩子们马上分散开来，有的举起双臂，好像迎接天外的来客；有的合起双手，好像捕捉神奇的玉蝶；有的张开大嘴，像在品尝廉价的冰淇淋。有的凑在树下，倾听着雪花的声响；有的蹲在地上，细看着雪花的踪迹；有的在奔跑跳跃，追逐着雪花的身影……但也有几个同学看着雪花发愣。玩着玩着，我便让学生描述下雪的情景：
“雪花似柳絮飘，似棉花飞，似蝴蝶舞，好一幅美丽的景象。”这是“小诗人”的杰作。
“雪姑娘经过长途旅行，疲劳了。你看她走路摇摆的样子。”这是“幻想者”的描述。
……
看大家说得差不多了，我一本正经地说：“面对漫天飞舞的大雪，能说说自己的希望吗？”
“大雪呀，你快快地下，填满小河，撒遍天涯。”
“老天爷呀，你快停下吧，下这么多的雪干吗？”我定睛一看，竟是看雪时一言不发的孩子。
“老天爷呀，你下雪可以，只是不要下在路上。”
……
回到教室，我趁兴要学生联系刚才自己的愿望，写下看雪后的心理话。大家兴致很高，15分钟不到就都写成了——
“下雪了，下雪了，我飞快地跑出教室。见有几个小伙伴玩得正欢，便快速地奔过去，可没跑几步，不知谁用雪球扔在我背上，“谁，谁打我？”我四处张望了一下，噢！原来是我同桌，她正在一旁偷偷地笑呢！我赶紧捏了个雪球向她扔去，只听“啪”的一声，打中了，雪球在她的背上开了花，“哈哈哈！”周围的伙伴们笑着，而我嘻笑着跑到另一个地方去了。咦，那不是于小佳吗，她在干什么？我跑过去一看，噢！原来在堆雪人，她见我来了，对我说：“李晶，快来帮忙。”我忙用双手捧起一堆雪盖在雪人身子上，然后又捏了个雪球放在雪人身子的上面，凝固后，又在雪人头上添上眼睛、鼻子、嘴巴，不一会儿，雪人做成了。我们在雪地上跳着，跑着，雪地上留下了一串串欢乐的小脚印……
“看着这纷纷扬扬的大雪，我的心不禁颤动了。四年前的那场雪，曾经‘折断'了我爸爸的腿。那次雪还不算大。那天清晨，爸爸骑着自行车去上班，由于雪地路滑，他从车上摔了下来，右腿摔断了。妈妈把这消息告诉我的，放学后我一口气跑到医院，见爸爸躺在床上，脚上缠上纱布。望着爸爸那痛苦的神情，我心里别提有多难过。就这样，爸爸一躺就是两个月，先后花去医药费4000多元，并四个月没能上班。这对我们这个本不富裕的家庭来说，犹如雪上加霜。打那以后，每当我看到雪，我就发自内心地憎恨它！”
…………
二、反思
让生活走进学生心灵，还要让学生舒展心灵，放飞情感。学生的精神世界千差万别，对外部世界的感受和情思也必然千差万别。语言是精神活动的外在表征，情思不同，语言必不同。你看，当老师引导学生对雪说话时，有人盼雪下大，有人盼雪快停，有人希望雪不要下在路上，有人希望下雪但天气不要寒冷……当让他们写出原因时，各人又都道出原委：有想穿新衣的，有怕爸爸摔伤的……试想，如果学生看雪后，强行让学生以“雪中趣事”为题，学生怎可能写出如此画面有异、心愿不一、情感有别的精彩片段呢？可见，我们不仅要引导学生向生活投去独特的眼光，提高他们感受生活、认识世界的能力，而且要引导他们以独特的方式，对生活，对世界，进行自由的描述；对内心，对情感，进行自由的抒发，使他们在语言与精神的和谐同构中，张扬个性，完善人格。
