在语文教学中注重培养学生的能力

一、培养学生的自学能力。

《九年义务教育大纲》明确提出：“阅读教学的主要任务是培养学生的阅读能力和好的阅读习惯。”学会阅读，养成阅读习惯，要靠教师的指导和启迪，更主要的是靠学生自己的实践。要放开手脚，让学生自理，自治，使他在自己的实践中获得知识，形成能力。

这个实践过程就是自学过程。要培养学生的自学能力，教师就要给出学生创造自己学习的条件，提供自学时间，取消对学生的束缚，培养自学习惯，当学生掌握了自学方法，养成了自学习惯之后，他能用自己掌握的方法，按照良好的习惯去阅读，从而获取知识，这种自己获取知识的能力，就是阅读能力。

培养学生自学能力得先让学生学会使用工具书，这是培养自学能力的一项重要基本功。掌握了工具，懂得课前预习自学读书的重要方法，并通过亲自实践体会到自学（预习）与不自学效果大不一样，增强学生自学的自学性，使学生在运用中获取知识，形成能力。

另外还要放手培养学生自己学习句、段、篇的能力，改变过去那种一问到底的办法。要指导学生自己去读某些语句，某段课文放手让学生自己读、自己说、自己想。再经教师提示引导，使其加深对课文中语言的认识，加深理解，品味感情，从中提高认识能力、理解能力。

二、培养阅读能力

阅读能力，包括对阅读文章的理解能力，欣赏能力和判断能力。这三方面的能力，既不是教师讲学生听能形成的，也不是教师问学生能获得的。要形成阅读能力，必须立足于教师指导下，学生自己把文章读明白。所以强调要把扣紧教材，是因为教材本身就是一套以培养能力为基点而编排的。

扣紧课文培养学生的阅读能力，教师在组织学生学习时，主导作用就要体现在紧扣住本身的训练重点，安排学生释词、析句、朗读、背诵，使学生在反复阅读中领略品味到重点训练的内容。引导学生读、说、思、议的每项具体内容，都要围绕书后问题，这样就使学生在读懂文章的基础上接受了重点训练，在重点训练过程中，提高了阅读能力。

三、激发兴趣培养思维能力

1、直接激发，就是将能唤起学生兴趣的问题，直接摊到学生面前，唤起学生阅读、思考的欲望。以寓言《亡羊补牢》一文为例，教师直接提出第一次少了羊，养羊知道丢羊的原因吗？当街坊权力他修羊圈时，他是怎样想的，结果怎样？这样一问学生的兴趣就来了，他就要去找哪块是写丢羊的原因，哪块是写养羊人所想，哪块是写结果怎样。这样学生在阅读时的思维活动，就由原来的阅读时平静思维，变为活跃的探索型的思维。

2、诱导激发，就是充分利用文章的内在联系，引导学生逐渐加深认识，激发起学习兴趣，训练学生思维活动。

根据一篇文章新知识结构的特点，教师先设置问题，用以确定学生探研的目标，引起学生思维顺利地进入学习新知的轨道。这种设疑对学生的学习起着诱导和定向作用。如《美丽的小兴安岭》一文中总起、分述、总结的说明方法，是本文教学的重点之一，讲读课文时先设置这样的问题：通过本文学习，我们将学到一种新的写作方法，这种方法是什么？就使思维活动和教学重点自然吻合，同时激发了学习兴趣，有利于取得良好的教学效果。

四、培养表达能力

培养表达能力，是阅读教学的一项重要任务，要求教师不失时机地训练，长期地进行培养。

首先要调动学生勇于表达的积极性。这就要求教师提出问题要明了，时机要恰当，问题明了，学生知道按什么去想，想好后怎么说，时机恰当，准备充分，言欲出口，及时给学生提供表达机会，学生就乘乐于把自己好的话说给大家听。不要强人所难，学生不知所言。

为了使全体学生都能得到训练，获得表达机会，在学生充分准备的基础上，可让他们在小组内相互说一说。较难的问题一个学生说对了，大伙都自己练习说一说。疑难问题让程度高的学生说以培养他们的表达兴趣，调动全体学生的积极性，使每个学生都得到口头表达的训练机会。

从读到说，顺序渐进，是培养学生表达能力的一种行之有效的办法。让学生先把文中原句说准，读懂再用自己的话讲对这些语句的理解。这样既培养了学生理解语言的能力，也训练了口头表达的能力。

在阅读教学中，不失时机地让学生解词、析句，概括和总结文中内容，不仅有助于学生对课文内容的理解，从中受到思想教育，也有助于对学生进行口头表达能力的培养。