高新实验学校 木子
新课程对教师的挑战之一就是要确立课程资源意识，明确课程是由教师、学生、文本及环境构筑的生态系统，意识到课程资源无处不在，课堂是在创生新资源。而课堂中，来自学生的信息是最重要的、数量最大的、最直接的资源。作为教师要树立新的课程资源意识，珍视学生的信息，敏锐捕捉并有效的利用来自学生的新的课程资源，让师生共享学习的快乐。
一、 树立新课程资源观
新课程下，学生不仅是教学的“对象”、“主体”，也是教学“资源”的重要构成和生成者。学生进入教学的初始状态，是教学能否对学生发展起真实、有效作用的基础性资源，也是课堂上师生交互作用的起点。学生在课堂活动中的状态，包括他们的学习兴趣、积极性、注意力、学习方法与思维方式、合作能力与质量、发表的意见、建议、观点，提出的问题与争论乃至错误的回答等等，无论是以言语，还是以行为、情绪方式的表达，都是教学过程中的生成性资源。通过教学后学生呈现的变化状态，则是评价性资源和下一个教学流程的基础性资源。有了这种“活资源”的意识，教师才会在课前、课堂和课后，把自己的心思不只是放在教材、教参和教案上，而是努力放在研究学生、倾听学生、发现学生上，才会不把学生在课堂中的活动、回答看作是一种对教师教的配合，才会珍视来自学生的信息，创新课程资源。
二、 科学进行教学设计
教学是一项有计划、有目标的活动，“预设”是教学的基本要求，是教学顺利进行的
保证。但是，仅有预设的课堂会成为“教案剧”的演艺场，教师就会成为预设教案的奴隶，学生必然成为学习活动中的“容器”，被动的就接受、倾听。事实上，在教学的过程中，不是单纯靠“预设”教案来操作的，而是不断创生和开发的过程，师生不断进行交流、积极互动、达到共同发展。这是因为我们教学的对象学生是一个个活生生的生命，他们有思想、有情感、有认识、有判断。“生成”是教学过程中的必然， 因此，教师应有机的处理好课前预设与课堂生成的关系。
科学的进行课前预设为课堂的动态生成奠定坚实的基础。课前预设是教师教学工作种的一项重要活动，是教师根据新课标的精神和语文教学原理，按照一定的教学目标和要求，针对具体的教学对象和教材特点所做出的行之有效的教学设计。这个教学设计是创新的，不仅有利于最低于层次的备课即把课本知识要点陈列出来，而且也有别于多少年来我们习惯了的“三备”（备教材、备学生、备教法），由此带来教师行为的新变化：整合各种课程资源，安排多种教学事件，营造真切教学情境，调配各种教学要素……这个教学设计是教师对文本的理解，加上对学生学情的充分预测而做出的一种框架，更重要的是有对学生学习过程中的认知水平、情感体验、学习方法、学习兴趣的一种预测，以及针对教学中的种种可能教师应该采取的措施。这一切都需要有创新的理念作指导，设计的过程就是创新的过程，设计的结果就是创新的作品。同时，教学预案应该是“软设计”，不要设计成一个个“套子”，课堂上让学生“请君入瓮”，而是带着这种设计到课堂上，让综合的课程效应“动态生成”，教学的过程是师生共同创造的过程。当然，任何一个预案都不可能完全覆盖课堂的生成，这是由我们的教学对象的特殊性所决定的。
三、 捕捉利用学生信息
课堂生成灵活性来自于师生之间多层次的交往互动。交往成为教学过程的本质特征。而教学中生命的交往主要是通过对话、合作和沟通来实现的。正如教育家叶澜所说：“如果从形态的角度看，我们认为教育起源于人类的交往活动。”“教学－－这是交往的特殊变体”。课程实施视野中的教学，应是生命的交往与对话。
新课堂是合作互动的。师与生、生与生的真诚合作，有效互动，凸现学生主体性的参与，昭示着教学的交往、对话特殊性征，促进课程“活资源”的创生。处于学习主体中的学生，她们的创新在课堂学习中主要表现为：语言表达的求新，思维的求异，想象的创意，学习方式的独特，以及解决问题的个性化等，他们或发表她们对文本的认识、感受，或提出与文本、教师、同伴不同的意见、或者补充文本、教师、同伴的信息。这些学生的学习信息，有时通过语言表达，有时通过表情、肢体语言来传递，作为教师应该珍视学生的信息，及时捕捉那些稍纵即逝的瞬间，使教学充满智慧，让课堂充满生命的活力。
1、尊重学生的权利。
课堂交往是“两代人”以信息为背景，以语言为中介的一种沟通，教师与学生各自凭借自己的经验，用各自独特的精神表现方式，在教学过程中通过心灵的对接、意见的交换、思想的碰撞、合作的探讨，实现知识的共同拥有与个性的全面发展。对话不同于独白、传话与问答，它需要的氛围是：放松，无防卫，平等，和谐与合作的。双方敞开心灵，彼此接纳与共享。教师必须以尊重为前提，善待学生的过错，并且采取有效措施从而促进生命的良好发展。孩子为什么就不可以像成人一样享有保留自己观点的权利？这实际上就是是否把孩子当人看，是否尊重孩子的权利的观念问题。让课堂响着不同的声音，让孩子敢于打破权威，具有批判的精神，是尊重生命，发展个性的价值取向。
2、倾听学生的声音
要让我们的课堂真正成为师生心灵相约的地方，教师还该树立“无错意识”，认真倾听学生的声音。课堂上学生可能发出正确的声音，也可能发出有争议的声音；可能有顺从教师的声音，也可能有与教师意见相反的声音。这里所说的学生“无错”，不是说学生无知识上的错误，无行为上的偏差，而是指我们课堂上对学生表达感受时的一种态度。只要学生敢于表达自己的认识、感受，这种行为就是对的；只要学生敢于给向教材质疑、对权威发难、给教师提问，这种精神也是对的。虽然学生在表达上不如“师意”，不尽完美，这种差异是正常的，学生也无错误。只要我们心中真正装了学生，我们就不会在乎学生说的好不好，对不对，合不合自己的心意，而是通过倾听及时把握学生的情况和需要，并想方设法采取必要的措施，或称赞思维的灵活巧妙，或提出合理的建议，或给与必要的引导。对学生的声音，切不可置若罔闻，记得苏霍娜姆林斯基的一句名言：“教师无意间的一句话，可能造就一个天才，也可能毁灭一个天才。”教师的“职业麻木”，常常使他忘却了，生命的有些层面是十分脆弱的，需要精心呵护。否则无异于“温柔杀手”。
3、接纳学生观点
小学生由于认知水平、生活经验的差异，他们对事物的认识、判断存在着很大的差异。教师首先保持清醒的头脑，认识到智力的差异、情感态度的差异等在任何时候都存在，重要的是针对差异采取切实可行的措施来解决差异。如，对待学生认识的差异，我们可以采取换位思考接纳的态度，多从学生的心理年龄去思考，最大限度的尊重学生、理解学生、善待学生、珍视学生的独特感受，多引导，多疏通，多解释。教学《放弃射门》一课时，我将辩论引入课堂，“西曼应不应该放弃射门”，正反双方以课文为载体，结合现实生活，精心组织材料，寻找证据。正方抓住西曼放弃射门中折射出的人性的美，大做文章，并且以换位思考的方式质疑对方，假如你是富勒你希望西曼是放弃射门，还是直接向你猛踢一脚？反方也不示弱，以体育竞技比赛本有伤亡，假若怕受伤，那就不应该当运动员，况且观众来到球场看的就是比赛，看的是运动员的球技。如果运动员都去想到要平安，要稳当，那岂不是对不起观众，那简直是愚弄观众。学生能发现人性中的真、善、美，也能感受现实生活的激烈竞争。
4、支持学生学习
在课堂上，教师是学生学习活动的主持者，参与者，协作者，其根本任务是支持学生的学习，给学生提供帮助。当学生的思维发生歧义时，教师可纠偏；当学生的思维发生断裂时，教师可及时补充必要的信息；当学生的思维发展顺利时，教师可将思维引向纵深，引向更广阔的空间。学完《草船借箭》一课时，一个学生提出让我意想不到的问题，“我认为课题命得不好，诸葛亮明明是骗箭，为什么还用借箭？”这是一个爱思考、会思考的学生，首先我肯定他这个问题提得有水平。然后，将这个问题抛给大家，“这是因为诸葛亮借了箭，还要还箭的”“如果用‘骗’有辱诸葛亮的人格”。问题不辩不明，真理不辩不清。十分庆幸，我当时处理的很好，为学生的学习提供了必要的条件。
5、赞赏学生成功
学生在学习过程中，他的学习感受、收获、问题困惑都要通过与人交流表达出来。我作
为倾听者，特别留心学生的一点一滴的感受，及时捕捉教育的契机，给与充分的肯定与支持。我以为教师应该高扬表扬的武器，欣赏学生，赞赏学生，给他精神上的享受。事实上，我们的学生有着很多值得我们成人学习的东西，他们虽然顽皮，但不失一颗童心。“你，真了不起”“这个想法太妙了”“你给大家带来了新的信息，我感谢你”等话语送给那些真正有独特见解的学生；“你有进步了”“敢于发表自己的见解”“挑战自己是成功的基石”送给那些学习上有进步的学生。我努力发现学生在交流过程中表现出来的可以赞叹的东西，鼓励他们对学习的热情劲儿，称赞他们认真踏实的学习态度，夸奖他们个性突出的见解，欣赏他们学习的好方法和策略。但是，我清楚的认识到，夸奖、赏识绝不是教师唯一的武器，对于学生学习中暴露出来的问题，我绝不迁就，决不模棱两可，坚持客观、公正、科学地对待学生中的问题，该引导时必须引导，该提升时要提升。这是新课程赋予我们教师的责任。
一句话竟有多少含蕴？每个孩子能否有自己的解读，从而建构自己的理解？这取决于教师对待学生的态度。通过教师的恰当引发、激情鼓舞，使课堂不断创生新资源，使学生对一句富有哲理的话语的理解不断衍展，得到层层推进、上升感悟，让教材走进了学生的生活、心灵，让教材与学生的心灵对话、碰撞，抽象的文句在学生的经验系统里建构起意义。同时使学生在课堂里涉及广泛的教益：知识的、能力的、交往的、道德的、精神的……这就是“活资源”的效应。
2004年6
