相约经典，语文课诗意流彩
                                ——我与孩子们的“经典”情缘
                    杭州市萧山区益农镇小   金丽萍    
   经典，真切地反映了国人的天然浪漫与情怀，我觉得，语文教学应该穿行在经典的美丽中，徜徉在经典的情愫里。可是，在信息日益发达的今天，曾令国人引以为豪的经典文化，竟与我们有些陌生，经典已成淡淡的身影，在墨香古卷的文字中沉淀下去。——我们的孩子离经典越来越远了。
  经典文学作为中国文化的精髓，是民族精神的源泉，传授经典是语文教学的使命。曾有人说，儿童天生就是诗人，他们的心里栖居着诗意，扑腾着诗情，如何架设经典与孩子们之间的桥梁，让经典走进孩子们的心中，去感染学生，影响学生，去塑造学生的灵魂，我思索着……
诗意课堂：与经典的美丽邂逅
“原来经典这么有趣”
上完《赤壁之战》时，我忽然回忆起了苏轼的《赤壁赋》，于是，我飞快地在黑板上写下了《赤壁赋》中的相关文句：“遥想公瑾当年，小乔初嫁了，羽扇纶巾，雄姿英发。谈笑间，墙橹灰飞烟灭”在大致解释以后，我说“同学们，苏轼的《赤壁赋》在古诗词中是很有名的。老师写的这句话，把我们今天所学的课文都浓缩其中，可谓言简意赅，这就是经典的智慧所在。”如此一番讲解后，孩子们啧啧称奇，兴奋地读了起来，他们为“谈笑间灰飞烟灭”的迅捷而惊奇，为“羽扇纶巾”帅气的周瑜而折服，更为经典的魅力而感叹， 一节课结束了，孩子们还在互背互诵。那种认真让我始料不及。没想到，第二天，孩子们带来了杜牧的《蜀相》，捧来了厚厚的《三国演义》，对于经典，孩子们表现出了极大的热情。之后的几个星期里，他们读着，背着，感受着比卡丘、樱桃小丸子之外的另一方时空------那就是古诗文的独特美质。“原来经典这么有趣味” 他们这样对我说。孩子们快乐的感觉与以前对经典的熟视无睹，形成了鲜明的对比。记得以前，每学期我都一再要求他们，一学期读多少名著，背多少诗词，可孩子们总是怨声载道，往往只看了个开头就束之高阁，对于经典，可谓是“儿童相见不相识”。这一次与经典的美丽邂逅，让我若有所梧……
“雨，也是彩色的”
经典，又一次在朱自清笔下轻柔的雨中走近了我们，在学习《春》中的“雨”时，学生们对文中的雨尤是喜爱，在一遍遍诵读之后，我问学生，“喜欢雨吗？说说理由吧！” 学生们纷纷举手回答，他们还结合诗句来表达对雨的喜爱，但孩子们在列举完小学生必背古诗后就不能再说下去了，于是，我跟孩子们讲起了宗濮《绿》中的雨；谈到了戴望舒的《雨巷》；我又挥笔写下了写雨的诗文。在一遍遍诵读中，孩子们感受到了“细雨鱼儿出，微风燕子斜”“天街小雨润如酥，草色遥看近却无”的愉悦轻柔 ；“寒雨连江夜入吴，平明送客楚山孤 ”“潇潇暮雨子规啼”中寒雨的伤感；体会到了“春水碧于天，画船听雨眠”“沾衣欲湿杏花雨”中雨的闲适……读着朱自清笔下的纤纤细雨，品着名家经典中真实、灵性的雨， 孩子们意往神弛。在当天的日记中，一个学生这样写到：“老师，课堂上，你给我们带来了那么多美丽的诗词文句，我发现，原来雨是彩色的，它可以因为快乐而变得明丽，因伤感而变得灰色。” ……这一课，仿佛一场润物细无声的春雨，悄悄地印在了孩子的心里……
与经典的美丽邂逅，仿佛是不经意间拾起的一粒小石子，在我和孩子们的语文学习中激起了轩然大波， 课堂也有了不曾预约的精彩。于是当我再一次翻看教材的时候，我若有所思：学习 《别了，我爱的中国》，我可不可以引入一些表达离情别意的诗词名篇？学习《一夜的工作》，我何不引入一些赞美鞠躬尽瘁精神的名家名作？老舍那么爱《养花》，不是可以联系陶渊明的恋菊，周敦颐的爱莲，苏轼、郑板桥的惜竹吗？欣赏朱自清的《春》，何不念念《匆匆》，看看《背影》，读读顾春的《迎春乐》呢？……让孩子们在不知不觉中对老师和经典文化产生双重的向往，并逐渐生发对经典的美好情愫，这不是一件很美丽的事情吗？
相约经典，让诗意在课堂上时时栖居
渐渐丰满的“经典偶拾”
美丽的邂逅，带给我和孩子们与之相约的期盼。我寻寻觅觅，寻觅着课文中经典的身影,在课堂上我引经据点，旁征博引。经典，在我的潜移默化中犹如春雨点点入土，洒落在孩子们的心田。每周开设的“相约经典”课，对所学课文进行诗意的延伸。在学习完《别了，我爱的中国》一课以后，我要孩子们收集表达离情别意的经典诗文，感受离别的情怀，并要求在“相约经典”课上展示。
孩子们的热情马上表露出来了，他们从课外书中寻找，向读初中、高中的哥哥姐姐请教，有的摘录 ，有的背诵，为了营造轻松的课堂气氛，我请孩子们选择最喜欢的方式上来无拘无束地“欲与天公试比高”，一个男生声音轻柔地背诵了徐志摩的《再别康桥》，一个女生给我们读了朱自清的《背影》，还向大家推荐了魏巍的《依依惜别的深情》，有的背诵了《孔雀东南飞》的两个主人公分别的相关段落，有的讲了红楼梦的“葬花”。古诗词的摘录更多，有的说， “剪不断，理还乱，是离愁”，有的说离别是“只恐双溪蚱蜢舟，载不动许多愁”的忧伤，还有的说离别是“虞姬，虞姬奈若何”的悲愤…… 孩子们“不求甚解”地阅读经典，差不多成了“好读书”的“小五柳先生”。他们认认真真地背诵着，摘录着。五言、七言律诗、乐府诗以及简短的文言文；写人、记事、抒怀、寓理的小诗文也不少。孩子们悄悄摘录的“经典偶拾”，渐渐地丰满起来了。
悄悄走进经典的意境里
经典的积累，让孩子们有了文学的积淀，我决定让孩子们跃向一个新的层面，即培养他们的欣赏水平，走进经典的意境，感悟经典的观念、思想，人文精神。而我，总是认真倾听学生的欣赏意见，见机引导，让赏析成为一种兴趣。
例：-----《 送孟浩然之广陵》
师：同学们，对于这首诗，大家在“每日一诗”里已对它有了了解，下面请你们以四人小组的形式，选择自己最喜欢的方式合作学习，并展示自己的学习成果，看哪个小组能成为“蕞佳组合”我们拭目以待。（十分钟后）
１组：一生声情并茂诵读，一生在黑板上作画“孤帆远影碧空尽”图，一生扮李白深情目送。
师：第一组的同学让我们整体感受了诗人与孟浩然深情的告别，果然厉害，谁能争锋？
２组：我们以散文诗的形式翻译了《送孟浩然之广陵》
孟兄，
在这烟花灿烂的三月，
在这风景依旧的黄鹤楼，
你和我这样依依惜别，
当你踏上那只帆船，
在滟滟春波中远去，
当你的帆船成为一个黑点，
隐没在东流的江水中，
你可知道，
你的挚友还在岸头为你深情相送，
滔滔的江水啊，
如果你能载走我的依恋，
请把我的深情捎给我的孟兄！
３组：李白和孟浩然是忘年交。他们之间有着不少赠答诗。在《赠孟浩然》中，李白写道：“吾爱孟夫子，风流天下闻。红颜弃轩冕，白首卧松云。”可见李白对孟浩然是多么敬佩，两人的情谊是多么深厚。我想，李白和孟浩然惜别时，一定是很大气的，李白会斟上满满一杯酒，借酒相送，因为我在《将进酒》里读到过“五花马，千金裘，呼儿将去换美酒，与尔同销万古愁”李白是爱酒之人，当他端起酒杯向孟兄道别之时，一定会说：“与君酒一杯，请我为君来饯行” 之后才挥手告别。
4组：“相见时难别亦难，东风无力百花残”，离别总是伤感，虽是“烟花三月”但李白觉得那盛开的花儿，那轻柔的东风都是伤感的，所以他无心赏景，他的心也随着老朋友去了扬州。
5组：我想，李白在目送好朋友远去时，一定会唱一首《祝你一路顺风》表达他的祝福，（生唱）孟兄也一定会唱“其实不想走，其实我想留，留下来陪你走过每个春夏秋冬”（生再唱）不过，“两情若是长久时，又岂在朝朝暮暮”所以，李白完全会放心地望着好友走，不去想该不该伤感！
师：同学们能旁征博引，温故知新，每个小组为大家捧上了一顿丰富的知识大餐，大家都能从不同的角度来欣赏同一首诗，下面让我们一起陪同李白深情相送（生深情诵读）让我们陪同李白豪气送别孟浩然（生豪气诵读）
可见，当学生处于主动探究的时候，学生收获的不仅是包括基本事实的掌握和认知策略的理解，也包括态度、价值观的改变，丰富和提升， 他们会走进经典的意境里，走进作者的思想里。这时候，经典，已悄悄走进孩子们的心里，孩子，已悄悄走进经典的意境里。
经典和灵感的激情碰撞
一个恹恹欲睡的夏日的午后，我枯燥地讲着《比金钱更重要》，看着孩子们没有生气的眼神，我也提不起兴趣。忽然间，窗外狂风大作，粗大的雨点猛地敲打着玻璃窗，孩子们惊喜地发出欢呼声，有的甚至站起来，课堂一下乱了套，我刚想发作，转念一想，的确是，这场雨已经等待了一个多月了，能不欣喜吗？索性上苏轼的《望湖楼醉书》吧，有天公作美，一首诗很快被掌握了。上完课，我忽然想起了散曲《喜雨》：“初添野水涯，细滴茅檐下……”“同学们，我们来写一首喜雨的诗词，好吗？”“好！”没想到学生们热烈响应，纷纷写了起来：
喜雨（林学超）                            虞美人.雨（倪中意）  
沉沉天宇黑黑云，                            喜极独上窗前，
点点跳雨悄入土。                            雨如珠
欢歌笑语喜若狂                              无边原野久旱逢甘源
喜迎珍珠天上来。                            滴滴叭
                                           雨打窗
                                           是夏雨
                                       别是一番风景在外头
孩子们与诗情词意渐渐通融的心灵，好似春风吹又生的春草一样萌发勃勃生机。学习了课文以后，一首首有创意的“课文诗”，在孩子们经典和灵感激情碰撞的笔尖，轻灵地涌动着。
十六字令　江姐（高宏宾）                   如梦令　鸟的天堂（赵文翔）
日暮移船靠岸
坚，                                              “天堂”不闻鸟鸣
敌人面前口不松，                                   次日早乘舟
竹签刑，                                           又入鸟的天堂
化成心中勇。                                       击掌　击掌
                                                  惊起一群飞鸟
……
课堂是个动态资源的生成场，课堂上即兴生成的信息是一种非常宝贵的资源，这些信息，便可让师生在动态生成的氛围中诗意地栖居。它可以激活课堂，使课堂充满生命的活力，让我们在浑然天成中感受着语文流彩的诗意。
诗化生活，演绎经典的万千风情
语文与生活天然联系在一起，语文反映生活又服务于生活，对学生而言，语文本身就是一种特殊的生活，生活是语文唯一的源头活水。 
真情：滋润了经典的美丽
由于我在课堂上，在作文的评语中经常引经据典地点评，潜移默化之中，学生对经典的喜爱也渐渐地拓展到生活中去。
记得那是一次篮球赛，我班的五名男生以22：2的战绩潇洒夺冠，一下场，同学们争着祝贺他们 ，见此情景，我要求同学们对他们的表现，用几句话点评或表扬一下，但每个同学只能论及其中一位。一位女生兴奋地说“我只读过‘苛政猛于虎’赛场上， 倪世道同学猛于虎，因为他表现地很勇猛” “‘咬定青山不放松，立根原在破石中’，沈军能‘咬定目标不放松，风采现在赛场中’。ok!very good!”一个调皮的男生也争着说。“我觉得高展翔总能跑在最前面，就像《西游记》里的孙悟空，一路披荆斩棘，真的很了不起” “对我们班夺冠，我一直认为是‘蜀道之难，难于上青天’。今天，我们居然赢了，袁超出了很多力” “作家魏巍说谁是最可爱的人，我觉得今天参加比赛的男生是最可爱的。他们表现非常出色。” ……同学间的真情，渗透了经典的美丽。感受着无价的温暖，沐浴着无边的情谊，五个汗涔涔的孩子羞红了脸。
活动：融化了经典的快乐
课间，女生们总爱跳牛筋，她们的欢快劲儿真令人羡慕，“东南形胜，三吴都会，钱搪自古—繁—华……嬉戏钓叟—莲—娃--”女孩子们欢快地边念边跳，一个女生悄悄告诉我，她们喜欢这些韵味很美的诗词，就把它作为“皮筋歌”传唱了。男生们呢，则在一边下起了他们自制的“经典棋”（ 以背诵相关的古诗词及经典名句为进退准则的一种游戏棋）。
不仅如此，在孩子们自发组织的竞赛活动中，也能找到经典的影子，“诵诗接龙”“讲经典故事”等活动，既有趣味又长见识，设立的“闯关游戏”（确定代表背诵水平的闯关篇目）让孩子们在一路拼比对背诵经典有了浓厚的兴趣……
为了让孩子们感受经典的美丽，我还带孩子们走出课堂，欣赏美丽的田园风光，感受浓郁的乡野风情，体会朴素的农家生活，感受“才了蚕桑又插田”的繁忙，“儿童急走追黄蝶”的快乐；体会孟夫子、王维、陶渊明笔下恬静的田园生活，在很难得的杭城春游活动中，孩子们对碑文楹联产生了莫大的兴趣，对碑文楹联背后的故事津津乐道……聪明的孩子们，已经把经典融化到快乐的活动中去了。
经典：串联了诗意的生活
“明月几时有，把酒问青天……”吕巍演唱的《水调歌头》在教室里悠然响起。 班里悄悄兴起了唱“经典歌曲”的热潮。哦，那是因为同学们一直很喜欢唱《还珠格格》的主题曲，我告诉同学们，“你是风儿我是沙”这首歌是根据诗经中的《上邪》改编的，作家琼瑶就是唐诗宋词的爱好者，《却上心头》、《青青河边草》等题目无不是源于古典诗词。我还建议孩子们去搜索一下这些歌曲。想不到《相见时难别亦难》、《满江红》等这些已编译成歌曲的经典诗词，孩子们不仅熟悉了它，还成了嘴里优美的旋律。班上的几个古筝特长生也最爱弹《春江花月夜》等经典曲子。许多学生还告诉我，他们把经典的诗词、经典的文句写成了书法作品，用《陋室铭》的“斯是陋室，唯吾德馨”来美化居室；用《匆匆》里的 “我们的日子为什么一去不复返了呢？”来布置教室；同学们相互赠的贺卡里也留下了经典的影子……

看来，孩子们，已经准备在语文课上预约经典了。