让学生写作有实际读者
批改作文是许多教师头痛之事，也感觉特别的累，这是为什么？笔者认为重要是语文教师没有对每次作文的实际读者作研究，自己充当所有学生所有作文的读者。最近，笔者看了美国杨伯翰大学教育学院德立克·伦茨先生的议论文教学光盘，他选择的文题是《校服》，写作目标是引导学生通过写校服的利与弊掌握如何写议论文。在写作过程中，伦茨先生帮助学生确定了此文实际读者是校长及校董事会成员，写作的现场读者是同班同学（可以讨论，可以共同调查、搜集信息），偕同参与式读者是父母（为学生提供学校无法提供的方便），帮助式读者是教师（解决写作中的一些问题，使得学生写出来的文章能感动校长或者董事会成员）。经过一个星期后，每个同学通过E-mail将文章发给了校长与董事会成员。这批实际读者十分乐意地读了每篇文章，并给他们一一回了信。当校长与董事会成员看到一学生写到“因为穿校服的问题，使我了逃了很多次学，使我没了个性”后，还做出了如下决定：校服要体现个性，要有多套校服供同学们选择，而不是完全的统一。
调查研究发现，我国中小学写作教学，多数语文教师没有从真正意义上思考文章的读者群问题，中小学生所写文章的读者是自己与语文教师（实质学生本身并不清楚自己、教师是读者，语文教师也就成了十足的批改者），虽然多数教师做了将好的学生作文在全班、全校范围内展出，或发表在报刊杂志上等工作，但写作的主体对文章的真正读者仍然十分模糊。为什么在写作中要强调实际读者并建立真正意义上的读者群？有位作家说得好：“没有明确读者的文章、书籍、报刊杂志是没有价值的，这也是作者、编辑没有真正写作、编写目标的体现。如果不重视这一问题，写作训练一定是失败的。”
2001年6月17日是父亲节，为了让学生更爱自己的父亲，从6月8日开始，我借用五年级的一个班进行了这篇文章的写作训练 。在教学中，我告诉学生此篇文章是写给自己父亲看的，只要你的父亲满意了，就说明此次作文是成功的。整个写作过程是这样的：①引导学生对母亲、爷爷、奶奶、亲戚、爸爸的朋友等进行广泛调查，记下他们是如何评价父亲的；②我帮助学生设计几个问题对父亲进行访谈；③为学生提供几篇典型的有关父亲节、写父亲方面的文章，引导学生阅读；④与学生共同上网查找有关写父亲的信息；⑤要求学生根据自己手中的资料写成文章；⑥动手制作父亲喜欢的小礼物；⑦在6月17日那天，将文章与小礼物呈给父亲，并以父亲为主对文章进行家庭评判，形成评价文章。星期一（6月18日）早上，从全班同学的脸上我读出了成功。
每位语文教师都清楚，文章是给人看的，这里的“人”指的是：自己、教师（语文教师，其他学科教师）、家庭成员、同学、朋友、市长、议员、政协委员、国家主席、国务院总理、工人、农民等等。所以说，学生写任何一篇文章应该有明确的读者，比如要求学生以“我的老师”为题写篇文章，学生可以写现任语文、数学等各学科教师，也可以写过去的教师，也可以写想象中的教师等，很明显写谁谁就是该文章的实际读者。语文教师就没有必要全部阅读、批改所有的文章，语文教师在作文训练中所起的作用就是给学生必要的帮助，这才是写作训练中语文教师应该担当的角色。写完后，属于谁读的文章，就鼓励学生拿给谁读，我想该篇文章的真正读者一定会尊重小作者（如果学生无法找到读者，教师应该以演员的身份来读，这对于学生来说是一种真正意义上的鼓励，这也会打破传统的评价方式）。由于每篇文章的读者不同，学生把自己的文章分别交给了自己的读者，而语文教师并没有放弃自己的教学目标，学生是主体，教师是主导的作用十分明显，如此训练，语文教师的负担也确实能够减轻，学生写作的兴趣也能够养成。一举多得，何乐而不为？
在写作中为每个学生确定读者群，实质还教给学生合作写作的本领。因为一篇文章的读者不是孤立的，是一个群体，通过群体的反馈信息，才能更好地鼓励和激发孩子可持续的发展变化，才能使他们树立自信心，有着继续写作，写好作品的勇气，也才能真正意义上将每个学生放在社会大家庭中，不是游离于社会之外。有了这个合作群体，就等于让更多的人承担起培养学生写作技能的担子，不再是单单的语文教师。另外，“语文是交际的工具”反映在写作上，笔者认为应该首先体现在读者群的确立上，即给学生明确的读者要求。没有读者怎能谈上交往？而学生在写作交往的过程中，通过个人的价值观、人生观的展现、树立，自然能提高写作兴趣，养成写作技能，也能在交往中更好地培养创新意识、创造能力。
在写作中确定实际读者，实质是给学生下了一个轻松、美好、人人都能接受的命令，即给学生一个真正意义上的更现实化的、一定能实现的习作目标。每个学生接受这个命令后，一定会想尽一切办法来习作，因为每个习作主体都想得到实际读者的关注、激励、赞扬，主观上讲，他们也不愿有一丝马虎，他们必然会开动全脑来习作，启动全部习作基因，去阅读、搜索、调查、请教，完成一次次使命，习作的成功率一定很高。有了一次次的成功，就会有更强烈的欲望，有了强烈的欲望，必然产生更深层次的习作行为，这种由实际读者拉动的习作链就使得全体学生的写作技能得到真正的培养，语文教师也就能跳出了大多数学生不喜欢习作的误区。
让“抄袭”走进中小学
最近从留美学者高刚的《从孩子的作文看美国的小学教育》、黄全愈的《素质教育在美国》等文章、书籍中可以看出美国98%的孩子喜欢写作文，但是，我国是95%以上的中小学生不喜欢写作文，这种强烈的反差说明什么？笔者通过多年的研究发现，是我们的学生不懂得“组合质变”，我们的中小学老师从来不教学生学“组合”。像美国的小学生所写的文章大都是组合的产物，从高刚、高冀、黄全愈的文章中可以清楚的看出。为什么美国教师懂得“组合”，而我们的老师却没有对此进行研究？最关键的一点是中国的教师把“组合”当作“抄袭”，许多教师根本不能接受“抄袭”这个词，因为多数教师总是将其与做人相联，怕孩子因为抄袭而误了前程。而美国的教师把“组合”当作“创造、创新”训练的起点、捷径。什么是抄袭？《新华字典》中是这样解释的：①照抄别人的作品、答案或沿用别人的经验、方法等当作自己的。②绕道从敌人后边或旁边突破进攻。而我们大多数教师只认识“抄袭”的第一种解释，而对第二种解释缺少深思，也没有想到将其用到教学之中。而美国的教师却认识了这个军事意义的解释，并将其用于教学之中，所以大多数在美国学习的孩子对作文特别的感兴趣。
在这里，我们姑且将小学的习作作为一个“军事目标”，并且是很难攻克的目标。如果我们正面进攻这个目标，一定会损兵折将，伤亡残重。虽然也能攻克目标，但是，大多数的将军不会选择这种指挥方式，他们会用迂迴作战取代正面进攻。而纵观我国中小学语文教师在指导学生写作文上，大多数教师却是以正面进攻为主，即使有范文，也只是就文论文，让学生学习模仿而已。现在有许多学生厌写，为什么？重要原因之一，多次正面进攻，没有成功的迹象。我也常说，我们指导学生写作文是让我们的学生“硬”写、“硬”观察、“硬”读书、“硬”积累，所以导致大多数学生吃不了“硬东西”，消化不了这些“硬东西”，对作文也就没了兴趣。比如，学生从一年级到高中毕业，写过无数次以“老师”为主题的文章，我们可以调查，改革开放20多年，中国有几篇高水平写老师的文章？！这就是硬写文章的弊端。所以我们当今改革作文的重点应该放在如何从“硬”转到“软”上？也就是说，训练学生习作应该从读书、引用，并带有点研究的方式开始，从“软学习”上来作文章。实质在2000年修订的中小学语文教学大纲、新语文课程标准实验稿中皆可以看出这种改革重点。比如大纲中指出，“学习利用阅览室、图书馆、网络等查阅资料，培养初步的收集和处理信息的能力。” 还要求“课外阅读总量五年制不少于100万字，六年制不少于150万字。”在习作中要求“能不拘形式、自由地把自己的见闻和想像写出来……能写简单的记实作文和想像作文，能写读书笔记、书信等……”这其中的收集、处理信息的能力、阅读百万字的课外读物都是与习作息息相关的，让学生写“自己的见闻、记实作文、读书笔记”，当然包括将所读文章、书籍中的内容，片段式的引入自己的文章之中。这其中的“见”、“实”、“笔记”的真正内涵，中小学语文教师必须考虑全面。在中小学语文教学中怎样处理好收集、处理信息、阅读百万字的课外读物与习作的关系？怎样把所读的文章、书籍的有关内容巧妙的引入到要写的文章中去？这就是要求教师给全体学生讲清“组合质变”，讲清作文如何巧妙快乐组合？
首先，我们应该引导学生翻阅现代出版的书籍、看一看一些硕士、博士的论文、论著后面部分，可以发现没有引用的书籍是很难找到的。从这里，我们应该明白成人能够引用，中小学生也应该能引用，而中小学生引用素材并没有犯下任何错误。让中小学生读一读语文课本，也会发现许多文章中也有许多地方是引用他人的，比如《虎门销烟》、《爱迪生》、《说勤奋》等等。笔者认为“引用”是“文明抄袭”的代名词，没有什么不道德。在文章中引用一定的素材，实质是将摘抄的资料变活了，是学生认识了摘抄价值的反映，也是学生对大自然看、听、想、判、批、评的反映。
其次，引导学生认识“引用”就是一种“组合”，它能使中小学生写出具有创造性的文章。也就是说，在习作教学中，应重视引导学生学会引用，它能大面积地快速地提高习作教学质量，使全体学生想写、乐写，感受到“写作是一种享受，不是一种负担”。“已知知识的重组可引起质变，产生新事物、新概念等”这个被公认的道理，教师们应该明白。我们应该让学生认识，世界上许多发明是旧知重组的结果，爱因斯坦并未发明关于光的能量、质量或速度的概念，而是以一种新颖的方式把这些概念重新组合起来，面对与其他人一样的世界，他却能看到不同的东西。阿波罗号宇宙飞船中每一个器件都是他人发明的，是组合的产物。我们所喜欢的随身听，就是小录音机加上耳机的组合。等等这一切可以充分说明组合的作用，而这一切同样适应于小朋友的习作。现在日本的小朋友特别喜欢玩写作游戏，他们将自己的观点、文章的提纲、文章的中心输入电脑，这时电脑会自动从日本的一些图书馆中寻找材料，十分钟后，一篇高水平的文章就出来。今年寒假间，我国也出现了这种软件，但一经出现遭到许多的人反对，2月9日北京青年报、2月22日中国青年报就有专门文章，强烈批评此软件的问世，他们一致认为这不利于学生做人。日本人能用，美国人能用，为什么中国学生就不能用？
最后，要引导学生学会“引用”。引导学生根据自己习作题目去找素材，也可以在读书中想一想某段、某章节可以在哪些文章中用，把这些资料摘抄在自己的本子上，最好在后面注上这些资料可以用在哪些文章中。如果小朋友在所写的文章中用了所抄写的资料，要让小朋友写清这些资料出自哪年、哪版的书籍、书名文题、作者、第几页第几行。长期如此训练能使全体学生学会分析思考、理解睹闻材料；能使他们循序渐进地掌握如何习作；能使学生对真善美、假丑恶的表露更加完善、科学；也促使全体学生更加重视搜集看到的、听到的、想到的内容。“战斗的胜利感”也就会自然而然的出现，当然厌写的疾病也会得到全面治疗。
把写作任务交给全体教师
把写作任务交给全体教师，是习作教学的新理念。这一理念是要改变习作只属于语文学科的做法。美国的作文教学是属于各门学科，而中国的作文教学是属于语文。这一点可以看出美国小朋友喜欢写作文是多门学科教学的结果（实质这也是一种“组合”）。而我国新制定的中小学各学科课程标准（实验稿）中，没有规定语文以外的学科要进行作文训练。这也就说明我们对写作的认识存在着不足。现在许多教师不能清楚地表述为什么要培养学生的写作技能？许多非语文学科教师教一辈子书，可能没有考虑他的学生学习自己所教学科，也应该学习写作。美国管理者协会最近请教一个由55位杰出专家组成的专门委员会，探讨了“要想在21世纪取得成功，今天的孩子该掌握些什么？”他们总结的22条技能首推“写作技能”，他们认为“写作技能有助于学生有效地进行交际。写作是读写能力的基本要素之一，它是有效地进行交际的关键，这有助于发展主动性，因为写作需要理出头绪，组织思想，并进行对比。写作发展勇气，因为共享点子使学生对别人的监督敞开大门。写作有助于提高阅读技能。”目前我们全体中小学教师可能还没有认识到这一点。所以，这几年语文教师遭到社会各界人士的强烈抨击，尤其在学生习作方面。笔者认为，这是一种不公平，仅靠语文学科来训练学生的写作能力，这是不妥当的，是不利于学生全面发展的，学生是不可能大面积的喜欢作文的。但是新课程标准中仍然是在语文课进行写作训练，其它学科中只有现代信息技术教学大纲中有着明确的写作规定，其余学科没有这种规定。笔者认为，在修订课程标准时应该重视这一点。笔者曾率先提出在数学课中进行写作训练，并进行了相关的实践，2001年1月云南教育厅主办的《民族少年报》辟专版介绍，《北京教育》2001年第5期发表了拙作《让习作融入数学课》。实质科学、艺术等等学科都能进行写作教学。著名教育家徐特立，早在20世纪三四十年代就提出了各门学科都应该重视写作问题。笔者全面阅读了中国语文教学史，查找了许多语文教育教学论述，发现徐特立老先生是中国第一个提出这个问题，但这么多年来，许多学科没有重视这个问题。何时全体教师都重视并进行学科化写作教学，中小学生的写作技能才能真正的形成。这也最广义的中小学作文教学观。
跳出模仿的樊篱
林崇德教授在《论学科能力的结构与特点》一文中（2002年第1期《教学月刊》），有这样一段文字：“我们强调中小学生写作能力的培养要抓好两个过渡，一是从‘说’到‘写’……二是从‘读’到‘写’，主要抓‘仿写’……仿写，应从小学二年级下学期开始，一直可延续到高中。这是提高学生写作能力的一项重要措施。‘仿写’的关键有两个：一个是选好范文，另一个是引导学生练习。从小学生‘以猫画虎’开始，到中学阶段，学什么体裁就写什么作文，散文、诗歌、小说、剧本等等都可通过‘仿写’而提高写作能力……”而关于中小学应该把模仿当作主要工作来认识的专家是很多的，比如亚里斯多德说“人从儿童起就有模仿的本能，他们因模仿而获得最初的知识，模仿就是学习。”；曾国藩主张模拟仿作；徐特立说“初学作文，要有所模仿和借鉴。”；吕淑湘说“……语文的使用是一种技能、一种习惯，只有通过正确的模仿和反复的实践才能养成。”等等。实质也有许多名人提出与模仿相对立的思想，比如，王筠认为写作大体分为“放、脱换、收”三个阶段，其中“放就是即令作论，以写书为主，不许说空话，以放为主，越多越好”；梁启超认为，作文教学重要的是要“养成学生整理思想的习惯”；唐彪指出“读写中的仿应变成教师的指点”；夏丏尊说作文时要“先有读者存在的预想，作文不要忘记读者”（笔者认为如果重视模仿，就很容易忘记读者，因为模仿不需要研究文章的实际读者）等等。如果我们将这两种不同的习作观对比研究，就可以看出从读到写的主要工作不是模仿。原因有：
1、写作是一种快乐，但模仿是一件苦差事
如果到中小学进行调查，你一定会发现，认为“写作是一种快乐”的学生可以说了了无几。这一点难道不能引起我们的思考吗？从小学开始模仿到高中，就是说学生只要眼前有着林教授所说的优美范文就能写出高质量的文章，按理说应该使大部分学生喜欢作文，但事实上这种习作过程多数学生不会品尝到习作的快乐。所以我们的学生是看着优美范文来形成习作能力，从多年的实践来看，这一能力没有大面积的形成。而美国的学校不是这样，他们是让学生从小接触图书馆，进行大量阅读，是在与书为友的过程中形成写作能力，并感受到习作是一种快乐。下面介绍一下美国道尔顿学校的写作，从中可以看出怎样让学生品味到写作的快乐：
一群不安分的孩子被老师带领着，走进图书馆。道尔顿学校的孩子们刚刚入校，这是他们的第一课。
老师从书架上抽出一本书，读一篇著名的童话。
“这本书好不好？”读完之后，老师问道。
“好！”孩子们答道。
“这本书是一个伟大的作家写的。你们谁也来讲一个故事？”
一个小朋友走上来，讲述他创作的故事，无非是“我有一个爸爸，有一个妈妈”之类很简单的故事。但老师却很郑重地铺开一张纸，很认真地记下这个故事。
“现在，谁为他的故事画个插图呀？”
又一个小朋友走上前，把故事中的人物画下来，显然是“涂鸦”。但老师却取出一个漂亮的封面，把这两面纸装订好，封面上写下这两位小朋友的名字。
老师把“书”高高地举起来，说：
“瞧，孩子们，你们也能写书！只要你们奋斗，什么事情都能干成。你们还小，只能写这种小书，当你们长大了，就能写书架上的这些名著了。你们会成为伟大的人物的。”
通过这样自然有趣的办法，老师就能让孩子树立起远大的理想，并且告诉他们，很多看似神秘的东西其实并不是高不可攀的，只要努力，你一样可以做到。
在道尔顿学校的生物课上，会同样生动有趣。
老师抱着一个小兔子走进教室。
“这是什么？”老师问。
“小白兔。”学生们回答说。
“小白兔身上都长了些什么？”
“长耳朵，红嘴唇，这是在幼儿园里就已经知道的嘛！”
“不，不仅仅是这些，”老师说，“你们还应该知道它的生理构造。”
老师便简单地讲了一些与此有关的内容，然后又把兔子举起来。
“我讲的这些，在前天我都还不知道。我是通过观察，又从书上查到的。其实，老师能懂得这些，你们也能懂，甚至懂得更多。下面留一项作业。‘
老师留的作业是：放学后，每个同学都去动物园，观察你喜欢的动物，记下它的外貌、动作、喜欢和不喜欢的东西，然后到最近的图书馆去查阅有关这个动物的资料：属于什么科，生理构造等等。能记多少就记多少。愿意画画的，可以画下来。下一次上课的内容，就是每个人讲述自己的“伟大的发现”。
可以想象，在下一堂课上，会出现多么妙趣横生的情景。就在这种道尔顿式的情景教学中，道尔顿学校的每个同学都将掌握不止一种动物的知识。最重要的是，他们一边玩耍，一边自己发现了这些知识，因此有足够的兴趣将此学习持续下去。
为什么说模仿是一种苦差事？以猫画虎，学什么体裁就模什么，散文、诗歌、小说、剧本等等，每一种体裁模一遍不可能会写，需要反反复复，这本身看不出什么快乐。而所模作品哪个报刊杂志愿意给发表，哪个出版社愿意给出版。学生成就感在模仿过程中就这样自然消失，长期如此训练，学生们当然也体会不到习作的快乐。另外，模仿性习作过程很难树立学生的写作理想。
2、学生为什么背范文，去考试？
从小学三年级开始，语文试卷就有了作文，只要改过语文试卷的教师都有合格文章太少的感觉，有着许多文章是模仿之文的发现。最近几年高考满分作文才几人、优秀的作文又有几人？其中有许多作文也是模仿。这与我们的语文教材、语文教师的课堂教学是否相关？面对考试，学生应该写什么样的文章？许多教师是让学生背范文来应对各种考试，这种现象不是假设。但高考满分文章没有一篇是模仿之作。全国著名特级教师窦桂梅在小学作文教学上可以说独树一帜。1998年吉林省教委决定，吉林人民出版社给他的班（当时四年级）出版作文选《爱与爱的交流——窦桂梅学生作文选》，从作文题《Good-by双休日》、《打假也要从老师开始》可以看出这些文章不是模仿之作。笔者认为，如果窦桂梅老师的学生作文都是模仿的文章，吉林省教委绝不会作出如此决定。读完这本作文选，从孩子的用词点题，概括的技巧到写诗的能力，可以发现简单的文字并不简单，一个孩子就是一个世界，一个班级就是整个世界，但他们决不是一个模仿性世界。
另外，学生习作的目的不是为了考试，而现在的作文教学，却带有这样的目的，所以导致许多教师让学生不断的模仿。实质写作是人的一种重要生存技能，而学生具有这一技能不能仅仅靠模仿，他们必须从模仿中跳出。笔者在写诗的教学上，就突破了“苦读唐诗三百首，不会作诗也会吟”的观念。由于大多数学生很难做到苦读三百首（千余年来，能真正苦读三百首者有几人？），既然大多数学生做不到，作教师的应该选择另一种方式让学生喜欢背诗、写诗。笔者的教学很简单，就是把“诗”这个字拆开，告诉学生“诗”字由“言、土、寸”组成，将其连在一起“诗就是寸言土语表心情”（作者注：这样是有点牵强），即写诗就是用自己的话（土语）、简洁的话（寸言）表达你所要表达的情感。笔者就是用这样一段话使全班同学喜欢上了诗，大多数同学每天都在写诗，高高兴兴，轻轻松松。最近笔者准备为全班学生出版诗集。如果在写诗的过程中，让学生读唐诗、新诗，然后再去模仿，全班同学不可能这样爱着诗。
3、积累、思考、研究是从读到写的主要工作
积累就是让学生与书为友 许多学生害怕作文的重要原因之一是读得少，读得少积累必然少。我们的中小学生读了多少书？真正负责任的语文教师都会有答案，都会有我国中小学生读书太少的呼声。世界上读书最多的民族是犹太人，平均每人每年读书64本。世界上读书最多的国家是前苏联，平均每人每年读书55本。而2000年新修订的小学语文教学大纲规定五、六年制的小学生分别读课外读物100、150万字以上。九年义务教育语文课程标准中规定，九年期间应该读课外读物达400万字。如果每本书是10万字，九年期间我们的学生读多少本书，一目了然。最近，上海市教委规定，九年义务教育阶段，上海市的中小学生读书字数要达到4000万字（平均每年50本左右），其它省份还没有如此规定。从这些数据中，我国中小学生在读书上的缺陷太明显了。可以这么说，中小学生通过十多年的学习如果对读书没有兴趣，读尽可能多的书，想形成一定的写作能力，天方夜谭！如果仅仅靠模仿写作，不去读大量的书，想大面积形成写作能力，仍然是天方夜谭！
思考是学生主动读写的前奏 许多学生害怕作文的又一重要原因之一是缺少主动思考。整体来说，模仿过程中学生的思考是浅层的，带有应负的性质。美国学者多琳达·埃利奥特在《美国新闻周刊》中发文《学会思考》中称：“亚洲的学生忙于记忆死板的答案，无暇学习如何独立思考。在许许多多亚洲的学校的教室里，独立思考反而起着阻碍作用。”并指出“亚洲地区的许多政府已经得出结论，罪魁祸首就是考试。”为什么目前中小学语文教材这么重视模仿，笔者认为有两个原因，一是专家们对模仿重要性的论述，误导了一线教师的课堂教学；二是考试指挥棒不给学生独立思考、写作的时空。
研究是学生主动读写的快乐手段与形成写作能力的捷径 只要搞研究的人，最终的结果都要以文章的形成呈现给社会，其中写文章是最快乐的过程。这一点每位搞研究的人都能体会到。而模仿过程不是真正意义上的研究过程，所以难以带来学生的快乐。对美国、澳大利亚、法国、日本的学生作文进行研究，发现这些学校从小学二年级就重视学生的“研究”。他们为什么重视？因为他们运用了“儿童的福音书”——《爱弥尔》中的一段话“人生的各个阶段，各有其成熟的过程。也就是说，小孩子并非是未成熟的大人，他们已是完全成熟的孩子，是完全成熟的个体”。而现在许多小学教师还认为小学生太小，不能搞研究，只能搞模仿。事实上，孩子的研究阶段是属于孩子性的研究，是成熟的，这种成熟不能与成人相比。而从小模仿到高中，实质运用的是成人的观点来对待孩子的写作，是对孩子成熟的不相信。如果我们的学生从小能研究起来，利用孩子的阶段性成熟，笔者认为全体学生的写作能力的形成指日可待！
4、中小学语文教材的确太重视模仿了！
下面以苏教版、人教版教材的小学作文教材编写模式来谈一谈：
苏教版的习作教材属于“读范文再习作”模式。仅从第12册的7次习作内容就可以看出：“第一次作文是察六幅送别、期待、辍学、教诲、发愤、成才图，写一篇作文。并给出题为《母爱》的提示文：‘说的是一位母亲送儿子去求学，并期待着儿子学有成就。可是，儿子却中途辍学回来。母亲很伤心，她熄灭油灯，让儿子在黑暗中写字，同时，自己在黑暗中烙饼。结果，儿子的字没写好，母亲的饼却烙得和平常没有什么两样。儿子深受教育，重新踏上求学的道路。几年以后，儿子终于成为很有才能的人。’（注：美国的孩子就不这样写父母，他们在写之前需要向父母的朋友、亲戚，还有邻居做一次调查，再对父母搞一次正式访谈，最后才动笔写。所以中国孩子写父母是勤劳篇、吃苦篇、爱子篇，千篇一律。美国孩子通过调查组合而成的父母极具个性，写得是自己真正的父母。中国如果也引导孩子这样写父母，难道就不符合国情？）第二次作文是把古诗《村居》改写成记叙文。并给出一篇把古诗《宿新市徐公店》改成记叙文的范文。第三次作文是以《给抗洪战士的一封信》为题写一篇作文。可根据课文内容，也可以翻阅其它材料；可以给某一个部队，也可以写给战士个人。要把自己对解放军官兵无比崇敬的心情表达出来（注：本单元课文有信的内容）。第四次以《老师，我永远忘不了您》为题写一篇作文，表达对老师的感激之情（注：本文有篇关于小学毕业的课文）。第五次作文是以沈平平的《银杏》写作为例，介绍家乡的一种产品。并要求学生在一星期内完成，可以去观察、询问，自己去查阅、搜集资料。第六次作文以《龟山汉墓参观记》为例文，自拟题目写一篇参观或浏览记。并告诉学生写这篇文章的模式。第七次作文是给一篇范文，让学生也以《话别——╳╳╳》为题写一篇作文，写出六年来那难忘的一幕幕，作为给母校的留念。”
在这里并不是说范文一点作用没有，但在小学阶段完全引导学生依靠范文，这应该是教材编写的一忌。
人教版的教材属于“把每次习作分析十分透彻，手把手式”模式，第十二册的六次习作始终手把手的教学生习作，第一篇习作“仔细观察图画，看看图上画的是什么地方，有哪些人，他们都在干什么。看了这幅图，你想到些什么？把你从图上看到的和想到的写下来，题目自己定。作文前，要先想好文章所要表达的中心，根据中心选择材料，组织材料。写好以后读一读，看看有没有把想要表达的意思说清楚。如果有不清楚的地方，认真修改一下。”第二篇至第六篇习作也都有十分详细的注意事项。多么地细！把应该注意的都告诉了学生，应该说每一个学生都能写好这些文章，事实却不是这样，这种教材模式没有使全体学生爱写作。（笔者认为，这种细也是模仿式作文教学形式）
从这两种教材编写模式看，马上要毕业的学生，也就是说经过近六年的习作训练还要给固定的范文、手把手的教，这充分说明学生的习作基础还是没有形成，学生积累的素材也呈现模糊状，由此也可以估计到学生们是很难用到自己积累的材料，组合成文章。所以说，语文教材编写要彻底改革这两种模式，应该利用让全体学生喜欢习作的观念来编写教材并实施教学，并且一定要相信学生，相信学生能用好积累来的素材。换一种角度说，教师的习作任务应该放在引导学生大面积积累与组合上（积累与组合就是一种写作的一种研究过程）。我们给学生题目，就应该相信学生能利用自己的大脑、利用自己的资源来完成，如果学生还是放弃不了范文，六年期间始终需要我们手把手教，不能独立地运用自己手中的信息资料，这就是我们语文教学的失败。
另外，从小让学生模仿实质是使学生从小失去写作个性、创造性的做法。当我们打开学生的作文本，你能由他们的作文看谁个活泼，谁个严肃，谁个奔放，谁个灵巧吗？在大多数学生的作文中，我们能看到什么？答曰：是千篇一律的虽然正确却又人所共知的没有任何新鲜感的主题与思路。既然主题与思路皆一样，还谈什么八仙过海各显神通？还谈什么百花齐放、多姿多彩？其特色怕是也只能如此了：千篇一律的表达方式，千篇一律的结构特点，千篇一律的语言风格。许多语文老师批改作文时的切身感受也表明，批改这样的作文，真是一项极单调乏味甚至极痛苦的事——既然看不到任何新意，又何来批改时的愉悦感？这难道不是模仿之罪吗？我们现在的教育大环境还没有真正过渡到创新中来。看一看许多电视台举办的娱乐节目“超级模仿秀”就可以看出，而日本原来是一个模仿大国，但他们已经跳出模仿走向创新，他们的电视台现在搞的节目是“超级变变变”，看谁变得裁判就想不到，谁就得大奖。而我们是看谁模仿的最像得大奖。但愿中国中小学生作文能尽快走出模仿误区，让学生进入习作创新的天地。
写作技能的训练中心应该是“灵感”
在写作训练中，语文教师往往把文章的字、词、句、段、篇、中心思想、文章结构、逻辑修辞等作为不同阶段的训练中心任务。研究表明，这些任务虽然很重要，但并不是中心任务，中心任务应该是“灵感”的训练。灵感来源于生活，灵感来源于思考，灵感来源于可持续性的思考，灵感来源于全时性的思考，灵感来源于人的主动性，灵感来源于个体对大自然的热爱……但事实上，我们的作文多是给定学生题目，什么写“我的老师”、“记一件有意义的事”、“论勤奋”等，这本身就是让学生没有多少灵感，因为学生只能以苦思冥想、生搬硬套来完成这些任务。研究美国、澳大利亚、日本、英国的作文教学，很容易发现，教师们给的是场景，假如你坐的飞机失事，你被海水冲动一个孤岛上，如何生存？如果你是罗斯福总统，你如何面对日本部队？介绍自己的祖国等等。面对场景，学生一定会用不同的视角对待，当然就会产生不同的灵感，有了不同的灵感就会有不同的文章，就会有个性化的文章，也就有高质量的文章。
如果我们的课堂把灵感当作中心任务，学生一定不会被字、词、句、段、篇、修辞所困扰。因为灵感会全面启动学生的思维，会主动调取素材库的素材，也会自动生成新的话语，积累的作用将全面展现，通顺、有中心、条理清楚等要求也能自然而然地达到。可以说个人的写作才华，是在重视每一次灵感中展现的，“没有灵感，就没有写作”，“没有灵感，就不会有传世佳作”，“没有灵感的作品，永远也获得不了诺贝尔奖”，“没有灵感的重视，也就不会有全体学生对写作的热爱”。
应该给学生足够自由发展的时空
在应试教育下，我们的学生自由吗？什么是真正意义上的自由？为什么中小学生必须有自由发展的时间？等等这些问题，一些教师没有研究过。而没有自由的学生一定会产生一些极端性的行为，也有常人难以想象的逆反心理。可以这么说，没有自由的学校就不会有自由的教师，也不会有自由的学生，学生没有了自由就会将爱学校、爱教师急转为恨学校、恨教师。著名教育家巴士卡里雅在《爱的生活》中这样说：“只有自由，才能学到知识”。关于自由发展的时间，美国道尔顿学校的专家是这样解释的：“给学生自由发展的时间，就是让学生拥有足够的学习时间。也就是说，在孩子们解决问题时，应使他们在某段时间内把全部精力都集中于他感兴趣的问题上。这样，孩子不但可以学得更多，也可以学得更好。”若从自由发展的时间理念来思考写作兴趣问题，我们可以看出大多数中小学生没有写作方面的自由发展时间，而且教师往往统一了学生的自由发展的时间，所以一些学生对该学科失去了兴趣，他们没有兴趣，怎么能真正、高质量完成教师布置的任务。如果教师们能真正思考这一问题，就一定能唤醒每个学生，并让全体学生的兴趣得到张扬，笔者认为这比任何培训手段的效果都好。
目前，中小学生的写作时间总的来说是死的，即在规定时间内完成一篇文章，考试如此，平时作文也是如此。其实，这也是学生害怕作文的关键性原因。把全体作家集中在一起，在规定时间内让他们完成一篇作文，他们不可能写出的文章都是高质量的。长时间的让学生在规定的时间内完成作文任务式的训练，是不科学的，是违反写作规律的。“时间能检验学生作文的质量，能提高学生的作文水平”。一篇文章短则几十分钟完成，多则数日、数月，这种自由时间观念要渗透于学生，当然并不是说，要求学生在几个月写一篇文章。前文所述，如果作文灵感被重视了，学生此篇文章需要数月，彼篇文章几时可能就能完成，并且是高质量的文章。所以说不要不科学地限制学生，应该给学生一定的自由。
另外，在自由发展时间中，还有一种限制就是字数问题（规定字数实质也是规定时间）。考试限制字数可以理解，平时作文训练也限制字数，笔者认为没有这种必要。而具体的字数容易滋生学生凑之思维的产生，而许多国家的作文就取消具体字数规定变成模糊化的页数规定，虽然这没有本质上的差异，但是这种规定给了学生充分的自由。从1999年高考开始，作文取消了文体，这是我国作文教学进步的信号，这也是让学生自由作文的信号。但其中字数之规定与可以写诗歌有些矛盾，600字的诗歌以外文体的文章易写，两页的诗歌易写，但600字的诗歌却很难写出，这也是众人容易理解的问题。在关于这一问题上，笔者也与数位中小学语文教师聊过，他们一致认为：如果高考、中考给了学生充分自由度，平时作文也就有相对的自由度。诸多问题不得不引起我们不断地思考。
教师也应写起来
全体教师是否重视文章的书写，笔者在人教网（www.pep.com.cn）、中小学教育教学网（www.k12.com.cn）上做过调查，全国近200位教师回答了他们学校的情况，共8590名教师，经常写文章并发表过教育教学论文者有482人，占5.6%。而最近几年的职称评定，要求教师必须有论文（要求公开发表），许多教师对这种要求持否定的看法，这从2001年中国教育报“师范教育”版关于这方面的讨论稿中可以看出。笔者的观点是教师应该写文章，应该发表教育教学论文。为什么？这从全国著名特级教师魏书生那里可以找到答案。魏老师写过许多文章、书，这一点他的学生都知道，如果魏老师没有写一篇文章，没有写过一本书，他的学生整体写作水平不可能这么高，这一点不容怀疑。有的教师读到这里会说，我们时间紧、任务重，根本没有办法写。事实上，一名教师在一年时间里写三五篇文章还是可行的，全国这么多的教育报刊杂志发表一两篇也不成问题。教师不写文章、不发表让学生能看到的文章，而在课堂上大讲特讲写作是多么的重要，学生能相信吗？假如学生问你，写作重要，你为什么不写？教师们怎么回答？
笔者认为，教师与学生共同写作可以减少很多烦恼，这样也能减轻教师、学生的负担。如果教师能以此为课题进行研究、实验，学生写作水平一定会快速形成、高质量形成。
学校领导应该重视写作
学校教育教学管理内容往往是综合的，目前把写作当作特色学校来抓的很少。如果学校领导能重视写作，全体教师与学生共同写起来，将能迅速改变学校面貌。因为写作能使学生与书为友，大量阅读；写作能使学生点子百出，这就是创新意识的培养；写作能使学生真正实践起来；写作能使学生主动起来；写作能使学生学会合作，明白竞争，写作能使全体教师走向优秀，走向成功；写作能使教师成为教育教学专家……
研究发现，作文教学与教学管理密切相关。学校的管理是教师教学的指挥棒。如果学校要求学生的每篇习作必须师评，且要有眉批、旁批、尾批，要求作文课是规规矩矩的传统授课方式，要求作文本整整洁洁，不得涂改，那么生动活泼、行之有效的自评、互评，丰富多彩、引人入胜的作文内容便无从谈起。且以教师批改作文为例：平均每个学生一篇作文至少用去教师10分钟，一个班60个学生（有的甚至更多）一次作文至少用去教师10个小时，很多教师常常是学校改、家里改，争分夺秒，苦不堪言。这种传统的师评批改方法耗去了教师的大量精力、时间，也忽视了学生的评价需要和评价能力，收效甚微，甚至因一片红的批改引起学生的反感。教师为什么不把权力放一放呢？把师评变成丰富多彩的学生自评、学生互评、先自评再师评、先互评再师评、先互评再自评……大家都来参与评价，教师教给学生一定的评价方法、评价标准（其实学生手低眼高，会评呢！），让学生充分发表自己的看法，过一过教师瘾，他们会乐此不疲，甚至改得比老师还要认真。学生在各种评价活动中看到别人的优点，找到了差距，也悄然提高了作文能力。这样不是更好更省么？但教师被学校的作文必须是师评的套子套住，就无法施展手脚了。作文教学改革，不单是语文教师的责任，它不仅受到教材的限制，而且受学校管理、家长认同等到因素的限制。如果学校的管理不能正确引导作文教学改革，教师只做管理的奴隶，那么，作文教学就永远走不出泥坑。
综上所述，“作文 语文教师的烦恼”的解决办法靠得就是全体教师的共同研究与实践。只有我们主动对此进行改革，作文教学才能锦上添花；只有我们齐心协力地把学生的写作技能当作重要的任务来从事教育教学，培养综合性写作兴趣，学生才能真正的自由发展……
