读了课文，穿插练习，让他们分析比较， 初步了解课文，题如下：
1） 课文的主要人物是：
玲玲（ ） 李四光（ ） 玲玲和李四光（ ）
2） 故事发生的地点是：
郊外（ ） 小溪边（ ） 郊外小溪边（ ）
3） 课文发生的事情是：
游玩（ ） 捉迷藏（ ） 观察石头（ ） 观察石头忘记了跟女儿捉迷藏（ ）
过程很简单，思考，交流。然而，真正的课堂要尽可能暴露学生的思维矛盾，作为三年级学生，这样的分析在他们大多数来说是比较困难的，就算最终能得一个正确，但是还是会有很多思维的断层。怎么办？辩论吧。
因为教师在课堂上为了激发学生的参与意识，免得小朋友在说话的时候别的同学没事干开小差而失去学习兴趣，所以允许他们用“OK”或拳头表示同意或反对，或补充。这样的形式，他们很喜欢，反应也很积极。因此辩论的形式正合适：
师：到底怎么样呢，我们来辩论。
生：OK！（打起手势，学生欢呼。）
打个手势开始。
生甲：课文主要人物是玲玲和李四光。
大部分同学表示赞同，竖起OK来。当然也有同学高举拳头表示反对。
师：好，反对有效。
生乙：不对，我认为是李四光。
生甲：课文写的就是玲玲和李四光。
学生占绝对多数同意，但是还有几个拳头。
师表示怀疑：看，这么多同学都认为对了，你们还坚持么？
反对的学生：还坚持。
师：肯定么？
生更加坚定：肯定
师：好，理由呢？
生丙：课文中的人物是李四光和玲玲。可是这里要求找的是主要人物。
反对的学生们：对，对，是主要人物。
师板书“主要人物”，圈出主要：知道意思么？你看他们多仔细啊。
生不禁热烈鼓掌。
师：这给你什么启发呢？不管怎样，我们只要认为对的，始终要坚持自己的看法，做一个自信的人。学习是我们自己的事，老师是来（学生说：教大家），不是老师是帮助大家学习的。好，继续辩论。
以下的辩论更加激烈，而教师则作壁上观，适当的时候问问：还有意见么，还想坚持么？或者适当地给一把思维的梯子，以激发进一步的思维矛盾。结果，学生不仅了解了课文的大致内容，同时也知道了遇见问题应该怎样思考，怎样读懂要求。
教学中，教师始终要记住自己的职责，并不如称谓中的教而教，教之下的学生必然亦步亦趋，学得的仅仅如此，最终的成果是能力低下的高材生，而相反，学生则学会了举一反三，学会了怎样思考，学会了怎样运用自己的大脑获得知识与能力的提高