其次，教师必须有"大语文"的观念，把语文当作"语言和文学"和"语言和文化"来讲授，而不仅仅是"语言和文字"。必须加强对传统文化的学习，使学生有文化的认同感与归属感。
再次，语文教育中的思想教育功能要通过"文学和文化"的讲授来实现，不能空喊口号，尤其不能为了思想性而忽视文学性。
第四，要使小学语文教学成为学生未来发展的动力源，也就是既要注重语文知识的学习，更要注重文学思维方式的培养。
更多的语文老师现在更加倾向于喜欢看课堂实录而非教学设计，这是一种语文教学研究的进步。因为我们的教学设计与机智的实际教学并非兼容。一个充满生命活力的课堂肯定是教师为学生服务，运用自己的智慧保持课堂高度的灵活性的开放性，与孩子们一起，共同“生成”课程。
叶澜教授和肖川博士曾以追问的形式，描绘了真正充满生命活力的课堂的情景：
当学生茫无头绪时，我能否给他们以启迪？
当学生没有信心时，我能否唤起他们的力量？
我能否从学生的眼中读出愿望？
我能否听出学生回答中的创造？
我能否使学生觉得我的精神、脉搏与他们一起欢跳？
我能否使学生的争论擦出思维的火花？
我能否使学生在课堂上学习合作，感受和谐的欢快，发现的欣喜？
我能否让学生在课堂上“豁然开朗”“茅塞顿开”或者“悠然心会”？
我能否让学生有课堂上“怦然心动”“浮想联翩”或者“百感交集”？
我能否帮助学生达到内心澄明、视界敞亮？……
这个论述对我们感悟如何焕发课堂的生命力，构建在交往碰撞中生成课程的课堂提供发重要启示：真正的学习从来就不只是纯粹智力增长，学习的主要意义取决于学生的课堂体验。让我们和学生一道构建起灵活开放与生成发展的课堂。
