让我招架不住的课堂
 

--------------------------------------------------------------------------------
 
作者：朱明华  邮箱：zhuguanchen@tom.com  来自：江苏省张家港市鹿苑中学 邮编：215616  2004-10-14 

让我招架不住的课堂 
鹿苑中学　　朱明华 
陶渊明的《桃花源记》是一篇脍炙人口的千古杰作，多年以来一直作为初中语文教材篇目。本人作为一个有着十多年教龄的老教师，以往在课堂讲解这篇课文，可以不用教参，不带教材、教案，照样可以得心应手，应付裕如――写作背景讲一下，作者介绍一下，朗读，疏通文意，讲解课文的结构、主题，这样的几个环节结束也就意味着完成了本篇的课堂教学。 
但是自从学习、实践了新课改以后，我的教学方式发生变化了，学生的学习方式也发生了变化，学习语文的兴趣浓厚了，思维的品质和思维的能力提高了，在课堂上踊跃举手，大胆提问，打破沙锅问到底的场面不时生成，有时真让我措手不及，招架不住，促使我更加一丝不苟地研究教材，备好学情。 
现撷录学习《桃花源记》时体现学生思维活跃的几个片断： 
当讲解到“其中往来种作，男女衣着悉如外人”时。 
生1问：“老师，桃花源中人的衣着怎么会与外人一样呢？他们的老祖宗是秦朝时进桃花源的，而渔人是东晋时代的，隔了五百多年，衣着怎么还是一样的呢？” 
“那时又不是现在，现在有时装表演，人们追求时髦，款式不断翻新。”一学生的抢答引得哄堂大笑。 
我作回答：古时候贫民衣着装束变化是不大的，大家都穿着粗麻布衣服，但是桃花源中人的精神面貌与外人是大不相同的。这是本质的区别。 
当讲解到课文第四自然段时： 
生1问：“老师，渔人真不讲信用，桃花源中人好酒好菜招待他，并再三叮嘱：‘不足为外人道也’，他为什么还要向外人说呢？” 
我回答：“因为渔人觉得桃花源实在是一个理想的好地方，他是忍不住告诉了外人。” 
一生嘀咕：“不讲信用，真是个叛徒”。 
又一生问：“渔人既然抑制不住好奇心，那他为什么不告诉‘邑人’让大家有福共享，而要告诉太守呢？” 
这一问其实击中了我回答的要害。我问其它同学能不能回答这个问题，实际上是借此掩饰一下自己的窘境，调整一下自己的思维。 
“渔人是想邀功请赏。”一生回答。 
“桃花源是虚构的，渔人告诉太守也是作者随意虚构的。”又一生回答…… 
我作总结：同学们，刚才我的回答有失偏颇，渔人向太守汇报，官府派人去寻找桃花源，不复得路，而确有其人的高尚人士―刘子骥“欣然规往”，也“未果”，证明达官贵人找不到，更不要说凡夫俗子了，作者这样设计情节，暗示着桃花源是作者虚构出来的一个似有而无，似真而幻的所在，是一个“乌托邦”，这其实是作者的匠心所在。 
“老师，既然桃花源中人热情好客，渔人为什么不申请住在桃花源？过上幸福安宁的生活呢？” 
“老师，为什么桃花源中人不跟渔人出来看看再回去呢？” 
…… 
我知道有些问题是钻了牛角尖，但这与创造性思维又有多大差别呢？在课堂上，我显得有点黔驴技穷了，但不管学生提怎样的问题，我都会拿出自己的看家本领，竭尽全力回答好每一个问题，虽然有时困惑，回答的不能让学生满意，但我绝不往学生头上泼冷水，我要调动好学生“问”的积极性，保护好学生的这份热情，以前我捧着教材走向学生，现在学生捧教材走向老师，我认为这是新课改的精髓所在。我不懂可以教后查资料，可以向同行请教，甚至可以来一句：“这个问题我也没搞懂，让我们一起来探究吧” 

作者江苏省张家港市鹿苑中学   朱明华 
高级教师，张家港市教学能手、学校副校长 
邮编：215616 
电话：0512——58900002 
13962298959