新大纲突出强调了语言的积累。有了丰富的语言积累，学生才能准确生动地表情达意。相反语言积累贫乏，将会影响学生未来的学习、工作和生活。那么，怎样丰富学生的语言积累呢？
一、让学生在语境中乐于积累
语言是人类保存、传递与领会社会历史经验的手段，是交际的方式和交流思想的手段。斯大林说：“语言是工具、武器，人们用它来达到相互了解。”因此，教师应让学生明白语言的作用，消除胆怯心理，成为敢说乐说的人。
教师在教育学生的过程中，时常会遇到学生不愿一下子就同老师讲知心话的情况。而当教师是以民主、平等的态度和朋友的身份与学生促膝谈心时，情况却会截然相反。让学生敢说愿意说，让他发现人类语言的博大精深，对准确而巧妙地语言表达产生浓厚的兴趣，这是积累的第一步。我们应该多鼓励学生到社会生活中与人交谈，通过交谈吸取大量语言信息，并很乐意地回味交谈后的感受。同时，我们也要尽量避免挫伤学生表达积极性。例如：教学中，教师一味要求学生讲完整的话（其实，口头语言在一定语境中是可以省略掉一些成分的）；家庭中，孩子插嘴后遭斥责：“大人讲话，小孩子懂什么？一边玩去。”一旦忽视了学生由内而外的表达，学生就 会提不起由外而内汲取的兴趣。语言积累就成了无源之水。
二、让学生在模仿中学会积累
求异是语言的一个显著特征。每个人都用自己的语言说话（列夫·托尔斯泰语）。思维的独立性必将引发个体的语言创造，而这个过程始于向他体学习，即模仿。模仿可以把语言成分进行创造性综合，从而促进新风格的产生。我们要让学生从模仿开始，逐步学会语言创造和积累。不妨可以这样试一试：
1、引导学生注意榜样语言
心理学研究表明，意识的发展总优于语言的发展。学生有模仿的 意识，处处注意领略榜样语言的特征，摄取他人的营养，这一股内驱力是关键。只有这样，学生才能给自己的积累情况合理定位；只有这样，学生才能在比较中对榜样语言产生崇敬的情感 倾向；只有这样，学生才能顽强地活到老，学到老。成为一位“新拿来主义”者。
2、引导学生学习好“双基”
据调查，叶圣陶所写的《倪焕之》近14万字，其中3039个汉字不同。它表明扎实的“双基”是语言积累的铺路石。对学生而言，达到这种境界很不容易，但是教材中的“双基”是积累语言的工具，还得扎实训练好。根基牢了，思维发展了，提高就有了保障。积累才得法，才能不断发现捷径。试想，一位没有良好基础知识和基本技能的学生，他的语言积累是受限制的。
3、引导学生对榜样语言特征进行综合
任意一次语言表达都是唯一的。一旦被学生接受都会或多或少地影响学生。无论榜样的语言是幽默、流畅，还是庄重、形象。学生能注意取长补短，通过主体的再加工，将两次语言特征进行综合，是语言积累的“点金棒”。而加工后的语言又会成为别人语言加工的一部分材料，如此下去，永无止境。有了错综复杂的语言学习网络，就像海绵吸水，途径多了，只要方法正确，语言积累也就跟着丰富起来了。
4、引导学生对语言信息进行内化
内化是一种素质，存在质与量的矛盾。有的学生积累语言量多，但保持时间却是短线段状的。原因可能是对来自各方面的语言信息理解不充分，或者是运用机会少。这种量多质差的矛盾怎么解决？依据“艾宾浩斯遗忘曲线”规律，我们可以引导学生在前期“重复运用”，加强理解、记忆与运用，就像“无数的点构成线一样”。久而久之，自然会内化为自己的语言。
三、让学生在交际中运用积累
1、说中运用
孩子每天都要与人交流，开口说话，用以表达自己的思想。如果在与人交际过程中，能很好地运用积累，每个词和句子都用得恰倒好处，则会使彼此的谈话既节约了时间，又很愉快。因此，师长要善于调动孩子语言信息仓库里的积累材料。例如家长在接送孩子上学、放学的路上，就可以跟孩子天南海北地聊。并不失时机地问一些诸如“今天学了哪些词语、句子呀？”“换哪个词说更好呀？”等问题，给个机会，拓宽运用；老师在课内课外要鼓励学生多运用新学习的词句与人交流。
2、写中运用
俗话说“好记性不如烂笔头”。写能将一时没有内化的语言储存起来，预备好，待以后再吸收。这就使语言积累的时空得以延伸和拓展，可以说它是语言积累的“催化剂”。 必要时，教师可组织学生进行互阅，互通有无。还要提倡学生把积累的成果多通过习作向老师展示。学生的努力得到了认定，主观上就更热情，主观能动性就会充分发挥。
语言的积累是一项复杂的系统工程。教师不光要研究学生的心理感受，还要不能轻易放 过一次对学生的激励与指导。这一点十分重要。
