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《读者》刊登了这样一个故事：科学家把跳蚤放在桌子上，跳蚤迅速跳起，跳的高度均在其身高的100倍以上，堪称世界上跳的最高的动物。后来，科学家在跳蚤的头上罩上一个玻璃罩，再让它跳，这一次跳蚤只能触到玻璃罩。连续多次后，跳蚤终于改变了起跳高度以适应环境，每次跳跃总保持在罩顶以下高度。接下来，逐渐改变玻璃罩的高度，跳蚤都在碰壁后主动改变自己的起跳高度，最后玻璃罩接近桌面，这时跳蚤已无法再跳了。科学家于是将玻璃罩打开，再拍桌子，跳蚤仍然不会跳，变成“爬蚤”了。
“跳蚤”缘何成了“爬蚤”？不是因为它丧失了跳跃的能力，而是在一次次的受挫中学乖、以致麻木了。尽管玻璃罩已经不存在，但它连再试一次的勇气都没有了。玻璃罩潜意识地罩住跳蚤的心灵，这是多么可怕的事实啊！
审视教育教学工作，我不禁思绪万千，许多教师不正搬演着“玻璃罩”这一角色吗？他们为了捍卫所谓的“标准”，无视学生独特的理解。在追求“完美”中，上演了诸如“冰雪融化了就是春天是不正确的”、“一定要喜欢课文的内容”等一幕又一幕。在一次次残酷的打击下，学生真的“聪明”了。经验告诉他们，思考时千万不可“随心所欲”，必须揣摩老师的“标准”。就在这一次次揣摩中，个性鲜明的学生失去了自我，个个成了老师“标准”下的“好学生”，发散思维受到抑制，创新精神荡然无存。
《新课程标准》指出，教学中应培养学生健康的个性、良好的自信心、勇于创新的精神，掌握知识不再是学习的唯一目的，而是认识科学本质，训练思维能力，掌握学习方法的手段。教学中强调的是发现知识的过程，而不是简单的获得结果；强调的是创造性解决问题的方法和形成的探索精神，而不是追求所谓答案的完美。因此，在解决问题时，我们要摒弃“标准”的束缚，为学生营造广阔、自由的空间；要坚持正面评价，欣赏学生的奇思妙想；提倡标新立异，鼓励学生展开争论，学生的鲜明个性和创新精神一定能得以持续发展。我在执教《乌鸦兄弟》时，没有以“懒惰是可耻的，也是没有好下场的，乌鸦兄弟必然会走向死亡！”限制学生，而是针对结尾的空白，营造了广阔的空间，启发学生自由地想象故事的结果。经过几度思考，涌现出一个又一个崭新的思维。生（1）兄弟俩落到了冰冷的雪地里，吓得连滚带爬地钻进了一个树洞——小松鼠家。小松鼠热情地招待了他们，并教育他们只有辛勤劳动，才能过上幸福的生活。生（2）兄弟俩掉到了冰冷的雪地里，眼看就要冻死了，兔妈妈正好路过，好心地抱起了他们。带到家中，让他们睡上暖炕，还让他们喝了热汤，才挽救了兄弟俩的性命。兄弟俩受到了深刻的教育，终于改掉了懒惰的陋习。生（3）兄弟俩正好落在了老大爷的篓子里，被老大爷背回家。经过大爷的悉心照顾，它们恢复了健康，还从老大爷那儿学到了勤劳的美德------学生的思维多么浪漫，富有神奇的童话色彩；心地多么善良，怀着治病救人的美好愿望！
“跳蚤”变成“爬蚤”的实验已经说明了一切，但愿这样的悲剧不会在学生身上重演！
徐吉华：男，30岁，任教语文，小学高级教师，《新作文》杂志社特约研究员，金坛市作家协会会员。常州市优秀教师，市十佳师德标兵，市语文学科带头人，市优秀教科研工作者，承担金坛市课题《研究型学习模式的构建》。撰写论文在《辅导员》、《小学语文教学》、《语文报》、《江苏教育研究》、《成才导报》、《班主任之友》、《小学教学改革与实验》、《新作文》、《德育报》、《中国教育导刊》等十多种省级以上刊物发表三十多篇。
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