多媒体，是一种新兴的少数人熟练掌握的生产工具，代表着一种先进生产力。在一些前卫的教育者看来，就是现代教育的代名词。因而，如今听到的一些公开课，大部分都积极地用上了让大多数人羡慕不已的多媒体，而那些朴素而扎实的课变成了狗肉，闻着香，吃着味道也不赖，就是上不了正餐，在评价过程中相形见绌。从而，使得很多学校想方设法创造条件，老师们一开课，便有一种多媒体课件意识。我聆听了一些课，思量一番，时下在多媒体的使用过程中，觉得还须商榷。
　　首先，错误的把使用多媒体等同于体现了先进的教育观念，使得一些公开课在用时不考虑要不要用？为解决什么而用？在一节《我的战友邱少云》的公开课上，我看到的课件只是一幅书上的插图，几个新词，几个句子而已。付出了设计的代价，只是用它来代替老师的板书、朗读等内容，真有点亏本。如前所述，多媒体只是一种工具，只能代表生产工具的先进性，能反映一些使用者思想，但不能证明使用者的思想先进与否。工具的使用要从有利于提高教学效率、教学质量出发，根据教学的需要而定，否则多媒体泛滥成灾，教学事倍功半。
　　其次，只看到了这种工具视听结合，灵活组合能让学生兴趣昂然的优点，忽视了语文教学的大目标。有些课件的设计颇有吸引力，特别是写景的文章，查找资料，东拼西凑，化一番功夫，总能剪辑得让人身临其境。我听过两堂《桂林山水》的，老师的水平很高，一流的，听完课，对师生课堂上的表现淡漠了，只觉得贯穿整堂课的桂林美景在脑中回绕。通过一堂课，我想学生对桂林有一个非常好的印象，词句也能透彻的理解，只是有些遗憾，因为课件太美了，它夺走了学生对文章的关注，对文字本身的想象力。西施的美在于我们有美的经验，而且无法看到，只能神往，这就是文字组成美文的魔力。六年级的学生，对于清、静、绿我想是有一定的经验了，一定要让他们在课件的画面上指出，象这样叫绿，这样叫清，这样叫静，如此“透彻”的理解反而抑制了想象，我们有时讲不求甚解，模糊认识，就是因为文字表意的模糊性，有了文字，可以借助表象想象。当然不可否认，学生特别是小学生是靠形象思维的，但我想对于这篇通俗的美文，大可不必形象到抓只老母鸡来认“鸡”，而且智力发展的最高境界是经历不断抽象后的想象和创造。要知道，我们的学生不太喜欢看书，精彩的电视节目，豁人了目的视听，也是一个重要原因呀！
　　再者，说句客气的老实话，很多同仁对多媒体的使用还不熟练，在设计教学及课件时，总想法如何用多媒体把教学内容、过程展现出来吸引学生，削弱了对教材的挖掘，对学生水平的了解，结果化了一番功夫，学生的兴趣浓了，但智力（思维），技能的训练时间受到限制，最终的目标达难于稳固。听了这些课，总觉得，如果在多媒体课件上再少化些人力物力，特别是时间，我想教学的效率可能会更高些。
　　这些年我们一直再提培养兴趣，把时间还给学生，发挥学生的主体性。技术，给人耳目一新的多媒体，在提高学生兴趣有着无以伦比的威力，使用得当，定能深深的吸引住学生，一些难于理解的知识能直观的展现出来，而且能提高课堂效率。但使用不当，只能给学生一种新鲜感，难于形成持久的兴趣，相反，还会剥夺学生的时间，导致主体性难于体现。所以我们在设计课件时，还须斟酌一下，用与不用在学生的兴趣与学习效率上有何不同，如何用，能使学生兴趣大增，并能持久，而且在语文能力上能得到充分提高。
　　随着素质教育的展开，观念的更新，希望多媒体能无可非议成为先进的生产工具为广大师生所用。