内容提要：
当前作文教学费时低效，其中很重要的原因就是学生对写作缺乏明确的动机，缺少成功的体验，因而写作欲望低下，但如果教师在作文教学中能有意识地利用多种形式，创设学生作文发表的机会和园地，满足学生强烈的表现欲望，将有利于培养学生作文的兴趣，消除害怕心理，变“要我写”为“我要写”。笔者在实践中归结出满足学生作文“发表欲”十法，仅供参考。1、推荐报刊发表 2、师生互赏互凭 3、倡写学习书信 4、冠以特别美称 5、自编佳作选刊 6、张贴橱窗展览 7、选优当众朗读 8、开展作文竞赛 9、评议专人作文 10、改为小品表演。
所谓“作文发表欲”,就是为文者渴望自己的文章被别人知晓,赞赏的强烈愿望,甚至不管作文本身的优劣如何，这欲望是人所共有的。当代著名高产作家叶永烈在谈及当初何以走上文学道路时,对他的小学语文教师感激之情溢于言表：十多岁时,由于一篇习作获得老师赞赏并鼓励他投向家乡的《温州日报》副刊,不想竟然发表,从此对写作兴趣大増而一发不可收。类似的现象不仅在作家群里,在社会上那些“善写”的人当中,也不乏其例.这给我们以启示：小学生作文虽属练笔性质,但它同作家创作一样,是一种融入作者情感,再现生活积累,表达主观感受的独特而复杂的脑力劳动。自然也就特别希望付出的劳动能被人得以承认或共享。因此在作文教学中，如果教师有意识利用多种形式，创造学生作文发表的机会,有利于培养学生作文兴趣，消除某些学生怕作文的心理障碍，变“要我写”为“我要写”,更有利于激励学生养成精益求精的作文习惯.。笔者在实践探索中归结出满足学生“发表欲”的几条有效途径：
一、推荐报刊发表
教师经常鼓励和帮助学生反复修改,锤炼佳作,向各级各类报刊杂志投稿,并给以推荐介绍。这是满足学生“发表欲”最有效的方法,也是引发学生作文动机的一条好路子。当前作文教学费时低效,其中很重要的原因就是学生缺乏明确的写作动机,他们没有一个切近的目标,对写作毫无兴趣,认为写作是徒劳的,没什么用,但是,如果老师告诉学生这次作文将给《作文报》投稿,是要给编辑老师看的,要是变成铅字发表了,那么爸爸妈妈,亲戚朋友甚至全国的小朋友都能看到你的大名。这样一导,天真的孩子似乎看到自己的作文真的发表了，定然会激动不已，从而认真地兴奋地写好这次作文，因为这时，他们心中已有了一个明确的目标：我的作文是要拿去投稿的，我要争取发表！有了“争取发表”这个目标，学生作文就有了主动性，目的性，他们才会大量地阅读，大量地比较同龄人的佳作，大量地仿写、创作，作文才会进步神速，进入良性循环态势。
基于上述原因，语文教师要多指导学生投稿。那么如何指导呢？笔者在实践中趟出一些门道：1、广收泛集。把全国各地的有关儿童刊物的地址，刊物名，主要栏目等汇编成一本小册子印发或抄给学生，这样不仅方便学生投寄稿子，而且使他们能有所选择、有的放矢。同时人手有一本方便册子，定能大大提高学生投稿的机会和篇数。说到底不就是有更多的机会来满足学生高涨的“作文发表欲”吗？2、投其所好。教师要多读一些有关小学生报刊，杂志的内容，了解其胃口，熟悉其需要，然后抓住其特色，指导学生写有特色的文稿，尽可能多地满足学生的作文发表欲。3、看准时机。春夏秋冬的更替在报刊上表现得极为明显。过重大的节日、纪念日，举行盛大的活动，当月当日的报刊多带有浓重的节日色彩。所以，假如指导学生写盛大节日、活动的题材，就应该提前写稿提前寄，因为写稿和编辑组稿需要一段不短的时间。稍有怠慢就过时了，这时的东西又有谁要呢？“机不可失，时不再来”，好好把握，多多满足学生的作文“发表欲”。4、重视征稿。正如饥饿的时候，并不十分计较食物的好坏一样，报社正需要稿子，此时投稿无异于雪中送炭，补人所需，于是命中率相对高些。因此如有相关的征稿启事切莫错过。5、瞄准目标。指导学生找准一家对胃口的刊物下大力，忌“打一枪换一个地方”。一稿连一稿，编辑发现你追求如此执着，定然不会往你的热望上泼冷水，所谓“精诚所至，金石为开”，总要找机会为你发稿的。6、轰炸冷门。每一种刊物有热门栏目自然也有冷门栏目。指导学生初次投稿，最好以儿歌、童话、寓言、小论文起步。因为这类作品写的人不多，而报社喜欢这种形式活泼多样的作品，以丰富刊物内容和栏目。7、亲近编辑。这可走两条路子：一是指导学生在寄作文时，顺势给编辑老师写一封热情洋溢的信，请求人家关照斧正，盼能刊发；或是老师给学生的作文写点荐评，说明立意角度，作文机动，使编辑了解其大意和用意，从而提高刊发的机会比率。二是老师自己勤作学生作品的推销员，主动与编辑联系或干脆上门推销、请教。人都是有感情的，一来二往，相互认识了，你送去的作品也就容易被编辑重视了。8、注重书写。我们经常讲字如其人，文稿字迹须整洁，标点符号一定要清楚且规范。不能信手涂鸦，或者笔走龙蛇，这样不但会掉编辑的胃口，给文章排版造成了一定的困难，而且也是对编辑老师的不尊敬，这一点我们在指导学生投稿时，切不可掉以轻心。还有信封最好写惹眼的大字，以便在众多的稿件中脱颖而出。值得高兴的是，眼下全国各地报刊如林，只要教师指导得法，“发表”并非可望而不可及，好多学生通过努力是能够达到这一目标的。每当学生的习作变成了铅字，其喜悦之情简直难以形容，于是加倍发愤地去读去写，变被动为主动，从此，作文不再是一件苦差事，而且对其他同学的心灵震撼和激励作用也是十分强烈、明显和持久的，这样以一带十，掀起一股写作、投稿、发表的热浪，往往能收到事半功倍之效。如我们指导的学生吴霞的习作《爱心护春蕾》第一次在《临安报》发表，全班同学争相传阅，欢呼雀跃，有的羡慕，有的跃跃欲试，吴霞本人更是激动不已，从此，一发不可收，至今，我们所带学生在短短两年中已有十多人次在有关报刊发表。
二、师生互赏互评
师者，不只要为学生授业、解惑，更要为学生作好榜样和表率，“身教重于言教”这是人皆共知的真理。叶圣陶先生曾经指出：“惟有老师善读善写，方能引导学生渐进于善读善写。”因此，要求学生写作文，自己也写下水文，指导学生投稿，自己也踊跃投稿，师生同享“发表”之乐，同受“爬格子”之苦，无形之中构建起一种教师与学生、学生与学生的竞争网络，对于每一个学生个体来说，简直是左右夹攻，一边是同学的作文见报了，一边是老师的文章发表了，人天生就有惰性和潜能，如此一逼，可能过不了多久自己的大名也见诸报端了。而且每次写作后或每当老师、同学的作文发表后，老师讲评学生的作文，学生读评老师的下水文，在这互评互改、互读互赏的活跃气氛中，既满足了学生的发表欲望，又提高了学生的写作兴趣。
三、倡写学习书信
所谓“学习书信”就是用书信的形式与任课老师交流情感，汇报该门课的学习得失和体会，询问有关疑难。这样既增进了师生之间的情感，又复习了当天所学的知识，起到温故而知新的作用，更重要的是能促进学生写作水平的提高。因为这其实是为学生创设了一个很好的作文发表园地。
四、冠以特别美称
根据小学生喜欢听好话、听赞美话的心里特征， 平时批阅作文、周记时，尽可能多地采用激励性评语，如果批到好作文，奖以“优*”，以示肯定，并作好记录，学期结束将五角星个数进行统计，然后评出得五角星最多的两个人（男、女同学各1人）分别授予“小鲁迅”奖和“小冰心”奖的美称，并举行隆重的授奖仪式。而且在教室黑板报上开辟一个“光荣榜”专栏，用醒目的字体予以公布。这样“小题大做”一番，学生会觉得无尚光荣，并会为无愧于这个美称而勤奋耕耘在习作园地里，在不断写、不断创作的过程中自然会诞生更多的“小鲁迅”、“小冰心”，随着佳作的不断涌现，学生的写作兴趣自然也越来越浓，发表欲望越来越高，发展呈良性循环态势，更有助于发挥学生的特长。
五、自编佳作选刊
如我们今年接收的一批四年级学生，一直要带到六年级毕业为止，时间跨度之长，任务之艰巨，因为小学高段三年是作文能力形成的关键期，真可谓是任重而道远，这就要求我们语文教师在作文教学方面不只要有计划、有序列，还要想方设法引发作文动机，激发作文欲望。平时我在批阅学生的日记或周记时，发现好作文及时收集、整理，以学期为阶段，以班级或年级为单位，用小学生文学社形式自办作文报或自编佳作选刊汇集成册。一学期创编一期，这学期我班出了一本《尖尖小荷》佳作集，共收30人次50篇佳作，设计好封面，写好序言，联系印刷厂印刷，班内学生人手一本，书发放后，班内、年级内以及家庭中都在传阅、交流，学生兴趣甚浓，效果很好。
六、张贴橱窗展览
每次作文后，教师理出佳作或让学生把自认为满意的作文用统一稿纸抄写，贴在班级“学习园地”的墙上，或在学校橱窗里陈列，供师生观瞻欣赏。这样做一方面使作者有一种荣誉感，看到自己“光明前景”，再者，让其他学生多看他的作文，实质上也是一种督促，推动他再创佳作。
七、优选当众朗读
这有两种方法，方法之一：由教师或习作本人将佳作在全班高声有感情诵读，教师要当堂肯定文章佳处，这不只能激发为文者的兴趣，也给其他同学以启发和借鉴。方法之二：由朗诵出色者或学生本人将佳作朗读制成磁带，利用课余时间在班上或学校广播中播出，让文字变成声音传播。
八、开展作文竞赛
事先发启事或通知，提出作文要求和评奖标准，经评议后公布获奖作文，举行隆重颁奖仪式，并给予获奖者适当物质奖励。为便于比较，尽量体现公平，可采用同题作文、材料作文、想像作文为题材的作文竞赛。
九、评议专人作文
如今社会上个人画展，个人演唱会办得红红火火。我们语文老师是否也动动脑筋举办个人作文展并进行评议。除全班同学参加外，也可邀请同年级教师、校长、教研员、当地记者、编辑、作家参加，对一个或几个学生的一组作文进行深入评点讨论，并由习作者介绍写作经验。这种形式学生感到新鲜有味，印象深刻，能有效地满足学生的作文发表欲。
十、改为小品表演
有些佳作是故事性较强的记叙文，可以在老师指导下改为小品、短剧，组织学生利用课外、班队活动、学校文娱汇演等机会进行表演，形象地再现小作者笔下的生活情景。对习作者来说，这是一种最好的发表。
满足学生的发表欲，归根结底是要引发作文动机，调动学生写作热情和激发学生的内驱力，除为学生提供上述的十个“发表”园地以外，我们还要对学生做到四个“一次”，即让最不愿意写作文的学生有一次“发表”的机会；帮助长期写不好作文的学生修改一次作文，评一次高分；指导每一个学生整理一本作文自选集，并写好序言，编好目录；每学期让每一个学生至少在班上诵读一次自己的作文。这样做，才可以真正面向全体学生，才能真正满足每一个学生的“发表”欲望，让他们在作文道路上锲而不舍，坚韧不拔，最终获得成功。
纵观作文教学的改革之路，我们可以得出这样一条规律：作文，首先不是研究文，而是研究人。这是一个很重要的指导思想。教学证明，先“文”而后“人”，迂回曲折，坎坷不平；先“人”而后“文”，畅通无阻，水到渠成。对小学生作文教学来讲，培养作文兴趣比掌握作文技能还要重要，我们在实践中悟出：让学生以“发表”为目标，在不断地写稿、发表中尝到乐趣，提高写作水平，以及研究如何在一定的表现欲激励下儿童作文的过程，是解决目前作文教学费时低效的成功之道，而成功又是兴趣的支柱，如此循环，学生就不再把作文当成包袱，而是一种充满无限情趣的乐事了，千方百计地查资料，四处参观采访，反复修改，争取发表。因此我们在教学中应满腔热情地给学生提供成功的机会，珍惜学生的写作成果，让学生看到自己的劳动价值，竭尽可能地满足学生的作文发表欲。
参考文献：
1、《小学语文教师百期精华本》
2、《中国小学语文教学论坛》，2001年第2期。
