内容摘要：识字是阅读和写作的基础，是低年级语文教学的一个重点，也是一个难点。如何让学生在识字课兴趣昂然、充满激情呢？我根据儿童的心理特点，对识字课的教学进行了一些尝试，以下是我的几点做法：首先，要营造一种民主、宽容、和谐的教学氛围，激活学生的学习热情，促使其主动参于识字教学。第二，课堂以学生为主，在识字教学中突出学生的主体地位。第三，在课堂上多采取合作学习的方式，激发学生的创造思维。第四，利用多媒体教学，增加学习的趣味性。第五，在教学中多设计游戏活动，为学生创设愉快的学习氛围。第六，练习形式要灵活新颖，激发学生识记的兴趣。
关键词：识字教学 学习氛围 主体地位 合作学习 多媒体教学 游戏活动
识字是阅读和写作的基础，是低年级语文教学的一个重点。但传统的识字教学是以老师讲学生机械模仿为主的过程，久而久之，课堂气氛沉闷，学生毫无学习兴趣可言，所以识字教学也是低年级语文教学的一个难点。如何让学生在识字课兴趣昂然、充满激情呢？为此，我根据儿童的心理特点，对识字课的教学进行了一些尝试，取得的效果还是令人满意的，以下就具体谈谈我的几点做法：
首先，要营造一种民主、宽容、和谐的教学氛围，激活学生的学习热情，促使其主动参于识字教学。著名心理学家罗杰斯强调，在教学过程中，只有让学生处在一种无拘无束、自由畅达的空间，他们才会尽情地“自由参与”与“自由表达”，这就需要在课堂上建立民主、宽容、和谐的教学氛围。因此，在平时我注重多与学生沟通，了解他们的所思所想，给他们一个亲切和蔼的感觉，消除他们对老师的陌生感和恐惧感；在教学中多设计开放性的环节，如让学生说说自己从哪儿已经学会了什么字，有什么好办法记住哪个字，学生可自选生字汇报，学习的自主权大了，利于学生自我表现，让每个学生在参与中体验成功；
在课堂上我鼓励学生大胆质疑，允许他们有不同的意见。在这种氛围中，师生关系达到了民主和谐，师生双方以对话、包容、平等的关系相处，这样学生感到心情舒畅，学习积极主动，求知欲旺盛，思维也就非常活跃、流畅，学生个体能敢想、敢问、敢说，学生群体就有了“跃跃欲试”的热烈气氛。在这种氛围中，学生的创新欲望就被激活，创新的见解就会不断涌现出来。
第二，课堂以学生为主，在识字教学中突出学生的主体地位。小学生有一个明显的心理特点，他们的表现欲很强，喜欢引起别人注意，喜欢受到别人的肯定和赞扬。因此，在课堂上我创造各种机会给他们表现，如多进行“小老师”的活动，让他们多看、多想、多讲、多动手，充分调动他们学习的主动性和积极性。例如，识字课一开始，我就要求学生找出课文的生字，把你不认识的生字做上记号，自己看着拼音尝试读准字音，不会的可请教周围的同学，然后进行小组比赛，看哪个组的同学识字最快。正音的过程也交给学生，让“小老师”去帮助同学读准字音。所以，一开始读准字音的过程，就把学生推向了主体地位；认清字形的过程，我也是把学习的主动权交给学生，“你有什么好办法记住哪个字？”，学生各尽所能，想出了许多记住字形的好方法，如字谜法、换部首、拆部件、数笔画、图画法等。让学生自己想办法记住字形，充分调动了学生学习的积极性；正确书写生字的过程，我让学生认真观察田字格里的范字，“说一说怎么写才漂亮？”“请小老师来说一说写这个字时要注意什么问题？”，许多学生都涌涌欲试，争当小老师，激活了课堂气氛；了解字义的过程，我是让学生找出你不理解的字，然后请班上的小老师来解答，让学生自求自解。所以，在识字课的每一个环节，我都注意把学习的主动权交给学生，让学生做课堂的主角，而我则处于“导演”或“配角”的地位，对学生的问题、答案略加引导、归纳、引申和小结，这样调动了学生学习的积极性和创造性，也给学生提供了发泄表现欲望的舞台。
第三，在课堂上多采取合作学习的方式，激发学生的创造思维。俗语有云：“三个臭皮匠，顶个诸葛亮”，学生合作学习能释放出巨大的能量，我们要利用好学生的潜能，在课堂上大力开展学生间的合作活动，如同桌讨论、小组交流等。学生都有一颗争强好胜的心，在合作学习的过程中，都不甘落后，必将会努力表现出最佳的斗志和激情，这是个体学习所达不到的，同时，学生个体之间相互补充，取长补短，能发挥最佳的群体效应，达到个体所无法达到的学习目标。
第四，利用多媒体教学，增加学习的趣味性。兴趣是求知的先导，它作为一种个性心理特征，在认知过程中，具有积极的促进作用。从小学生生理心理特征来看，低年级学生年龄小，注意力集中时间短，对长时间枯燥乏味的识字教学缺乏兴趣。而在教学中运用多媒体课件，正克服了传统教学形式单一的弊端，它色彩鲜艳，形式多样，很能吸引学生的注意力，增加课堂教学的趣味性。例如在识字教学中，以往认读生字是老师拿字卡让学生读，而利用电脑课件，可设计多种有趣的游戏，如“摘苹果”、“捉迷藏”等，利用闪烁的图形，变换的色彩，一下子就吸引了学生的目光。同音字、形近字的辨析，利用电脑动画效果，更能加深学生的印象和理解。所以在识字教学中利用多媒体课件，可以使识字教学变抽象为具体，变枯燥为新奇，变呆板为活泼，学生学习变被动为主动，从而激起学生浓厚的学习兴趣，因而学生的注意力就会高度集中，思维就会活跃，记忆也就深刻了。
第五，在教学中多设计游戏活动，为学生创设愉快的学习氛围。低年级学生好动，特别喜欢做游戏。所以在识字教学中，我根据学生这一心理特点，适时地有选择地运用各种游戏，为学生创设愉快的学习氛围，把原本单调、枯燥的知识与有趣的游戏活动相结合，例如在教学生字时，我进行了“开火车”、“猜字谜”、“找朋友”等游戏；在复习巩固生字时，可进行“叫号”、“送信”、“添砖加瓦”、“找朋友”、“配对子”等游戏,寓教于乐，乐中施教，让学生在动中学，在动中练。
第六，练习形式要灵活新颖，激发学生识记的兴趣。儿童识字量的积累需要多次重复，强化记忆，这个过程虽不复杂，但往往枯燥无味。例如以往的识字巩固练习，老师叫学生反复抄写生字，结果令学生感到厌烦，产生学习的逆反心理。因此，我们要注意结合儿童的心理特点，以灵活新颖的形式，激发学生识记的兴趣。在练习形式上，我除了让学生抄写、听写字词外，还引导学生抓住某些汉字的字形特点，进行联想，学着编字谜、编儿歌，给生字配图画等；在课余我还通过举办“识字大王”、“读书大王”、“小小书法家”、“写作小能手”等比赛活动，提高生字的复现率，让学生在口头或书面反复运用所学的字词来达到强化识记的效果，这样既能帮助儿童记住字形，理解字义，又能培养儿童的口语表达、想象能力和创新意识。同时也给学生创造体验成功的机会，使他们在成功中找到了自信，在赏识中学会了奋发，给识字注入了新的活力。
在识字教学中，把学习的主动权交给学生，通过游戏、多媒体等手段创设快乐的教学情境，可以唤起学生学习的兴趣，激发学生自主学习的激情，使课堂教学变的生动活泼，使识字教学步入“教师乐教、学生乐学”的理想境地。
参考文献：《赏识教育》 作者：周弘
《一年级识字教学学法指导例谈》 作者：李福英
