语文课程标准》提出，在第一学段让学生“喜欢学习汉字”，“有主动识字的愿望”，“初步感受汉字的形体美”。这种“喜欢”、“愿望”和“感受”是在汉字的学习中逐步培养起来的。我们的汉字本身就独具魅力，它蕴涵着丰富的文化信息。每一个汉字都是一首诗，一幅画儿，一段人类历史的缩影，给人以很大的想象空间。而低年级学生的想象力是极为丰富的，识字教学只要触动了学生的情感世界，想象就会插上翅膀，就会变得鲜活亮丽。发挥学生的想象来识字，识字教学过程就成了审美过程，陶冶心性的过程。因此，在教学中我尽量触动学生的情感，让他们真正喜欢上我们的汉字。
    
    在教学中，我演示象形字的古今变化过程，学生会露出会心的微笑；我解说字意与字形的联系，使学生产生无限的遐想。进而，启发学生自由发挥，想办法记住我们要学的字。在课堂上，我尽量给学生想象的空间，表达的机会，学生都畅所欲言，常常为自己的想法而欣喜万分。那些在我们脑中已固定下来的汉字，在他们眼中竟如此奇妙有趣，令我感叹不已。
    
    例如：在学习《风》一课生字时，有一名学生说：“老师，我喜欢‘点’字，我可以这样记住它：唐僧师徒上西天取经，到了一个地点，这里山很高。字的上半部‘占’表示山很高，山高就有妖怪。下半部第一点是表示妖怪在跑，右边第二个点表示孙悟空在追，第三点表示沙和尚也在追，第四点向左斜，表示偷懒的猪八戒不愿去追。”多生动的想象，不仅有故事情节，还表现了人物的性格。学生听后，不禁为他鼓起掌来。
    
    再如：学习《花篱笆》一课生字时，有学生说：“我觉得这个‘皮’字有意思。我这样记：刚才××同学组成‘顽皮’这个词，我想到了这个字表示一个小孩登上滑梯要滑下来。‘ 横钩’是滑梯的栏杆，‘撇’是滑梯；‘横钩’上的‘竖’是小孩站在上面。下面的‘又’是滑梯的阶梯。小孩是通过阶梯爬到上面，他要从滑梯上滑下来。”说完后，别的同学还给他补充：“他真顽皮。”在交流中，同学相互启发，思维互相碰撞。有一名同学忽然站起来说：“我能记住‘豆’字，上面短横是锅盖，下面长横是锅底，横上的点、撇是两个豆，锅盖下面的‘口’字表示一个小孩掀开锅盖要吃里面的豆。”另一个学生忙说：“老师，我有办法记住这个‘庄’字，‘广’表示地方非常大，‘土’字告诉我们种庄稼要用土。”别的同学补充：“大片的土地长庄稼。”教学一旦触动了学生的情感，激发了想象，就会产生不可估量的效果。
    此外，还有“兔”字与“瓜”字的形象记忆法。“兔”字的上半部被学生想象成小兔的脑袋，“口”是小兔的肚子，“撇”是小兔的前腿，“竖弯钩”是小兔的后腿，“、”是小兔的尾巴。如果把“、”丢掉，小兔就没有尾巴了。这样，学生就不会忘写点了。“瓜”字的“横撇”被想象成瓜秧，“竖撇”和“捺”被想象成西瓜皮，把“竖提”想象成瓜瓤，把“点”想象成西瓜子。更为有趣的是“爷”与“爱”字的识记。“爷”字的识记：爷爷是爸爸的父亲，所以是“父”字头，下面的“横折钩、竖”有的说是爷爷的胡子，有的说是爷爷的拐棍。“爱”字的识记：朋友间互相帮助把魔爪挡在外面。这样的例子举不胜举。
    当然，在想象中也有用编儿歌和顺口溜的方法识记的。如记“金”字：“有个人本姓王，腰里装着两块糖。”记“告”字：“一口咬掉牛尾巴”等等。有时，学生的识字方法不够准确，教师可引导，同学可补充。
    
    识字教学的课堂任由学生思绪飞扬，任由学生在情感世界中徜徉。我不得不惊叹祖国文字的魅力，惊叹孩子们想象的丰富与奇妙。当然，汉字的书写也是一个审美的过程，当学生把“用心”识记的汉字认真书写的时候，那些笔画便有了生命力，学生书写的不只是简单的一个字，而是一个故事，一个画面。那么这样的识字教学便促进了学生语文修养的形成，陶冶了学生的性情。