大纲(修订版)指出："语文是最重要的交际工具，是人类文化的重要组成部分。"大纲对语文的重新定性和定位，告诉我们语文不仅具有使用功能，还具有教化功能和发展功能。因此，培养学生的文化意识，是语文教学的题中应有之意。 
　　什么是文化？是"包括知识、信仰、艺术、道德、法律、习俗以及包括作为社会成员的个人获得的其他任何能力、习惯在内的综合体。"(英国学者泰勒语)文化意识，就是人们对于文化的一种自觉的能动的认识活动，是人们在学习语文的过程中同时领悟文化的内涵和接受文化的熏陶，并潜移默化地内化为一种追求文化的情感。培养文化意识，就是要培养"继承和发扬民族优秀文化和革命文化传统，积极吸收各界文化优秀成果"的意识，促进学生自觉地提高文化品位和审美情趣，培养创新精神，发展健康个性，形成健康人格。 
　　一、 创设文化氛围，使学生在潜移默化中培养文化意识 
　　美国学者门肯指出："文化本身既不是教育也不是立法，它是一种氛围和传承。"可见，文化氛围对文化意识的培养有多重要。 
　　1.创设文化环境 
　　大语文教育，是一种课内外结合，校内外沟通，学科间融合的教育。大语文教育的环境，必须是有充足的图书并保持开放的图书室，使学生有书可读；校园环境的布置，要洋溢着高品味的文化味，如有时事走廊，有百花园墙报，还有红领巾广播站，使学生在耳闻目染中接受文化熏陶；要经常开展演讲会、故事会、演课本剧等语文实践活动，使学生在交际中强化文化意识。 
　　2.发挥教师的身教作用 
　　老师要努力提高自己的文化修养，既有传统文人的诗琴书画的修养，知书过礼，又有现代知识分子的科技涵养和开放精神。老师在教学中，不但要引导学生领悟课文的文化内涵，同时一举手一投足或廖廖数语，都能影响学生，使学生"亲其师，信其道"而加强文化修养。 
　　二、 遵循汉语学习规律，在实践中培养文化意识 
　　汉字是一种意合性的文字，呈现一种以形示意的文化形态。以汉字为基础的汉语，有着深厚的文化底蕴。因此，必须遵循汉语的学习规律，在语言的感悟、积累和运用中学习文化和培养文化意识。 
　　1.在语言的感悟中培养文化意识 
　　汉语的"意合性"的特点，决定了它的学习不能像学习其他语言那样条分缕析，而是要用心去悟，"读书切忌在荒忙，涵咏工夫兴味长。"(宋陆九渊语)这涵咏，就是"悟"。"悟"不同于理解。心理学上"理解"的意思是"个体逐步认识事物的联系、关系直至认识其本质、规律的一种思维活动。"，理解的本质就是逻辑思维。而"悟"，是意会式的直觉思维，它不遵循严密的逻辑规则，不循序渐进，严格推理，而是跳跃式的和整体式的。在悟的过程中，主体不能明确意识到它的行程，也因之不能用言语将该过程和得出的结论的原因清楚地表达出来。在悟的过程中，还经常用到形象思维，伴随着情感的体验。引导学生"悟"，必须在熟读的基础上进行，从整体上去悟，或抓住有一定内涵的词句去悟。含义深奥的句子要悟得明白，看似浅显内涵十分丰富的词句要悟得深刻。 
　　2.在语言积累中培养文化意识 
　　著名学人邓拓说过："古今中外有学问的人，有成就的人，总是十分注意积累的。"北京著名特级教师顾德希说："我怀疑'知识迁移'这种说法。唯独语文，很多是不能迁移的。"说的还积累。可见，积累有多重要。要通过熟读、背诵、摘抄，大量的阅读，既积累语言，又积累文化，如学习写景的诗文，积累了风景文化，摘抄名言警句，积累了人格文化，处世文化；……随着文化积累不断深厚，文化意识也就会逐渐随之增强。 
　　3.在自由习作中强化文化意识 
　　大纲(修订版)强调自由习作，这更符合作文的本质。北师大教授刘锡庆认为："作文的本质是写作主体内在'精神'、独特'个性'的自由显现，是其生命力、创造力的文字外化。"要让学生习作写得好，教师在作文教学中应该少些限制，多给自由，让学生可以无拘无束地表达；少提要求，多给指导，特别是开拓思路方面的指导，让学生思路可以畅通，放飞想象的翅膀。思维方式是文化的深层内容，通过自由习作，激发创新意识和激活生命力，文化意识就能得到强化。 
　　三、 弘扬学生主体，在价值观上培养文化意识 
　　文化的核心在于价值观。怎样的人生最有价值？人活着如果符合生命的本性，就活得最有意义和最有价值。因此，必须在教学中弘扬学生主体，发展学生个性，激发学生保持和加强生命的力度，使有限的生命具有无限的生命力。 
　　1.在民主和谐的氛围中解放学生的心灵 
　　传统的教学观，把学生的学习过程当作是人生的准备阶段，着眼点在"教"，主要的教学方法是"讲"，至于学生在学习过程中人格是否得到尊重，心理是否愉快，则在教育者视野之外。以至多数学生在师德尊严的桎梏下，迷失了"童真无邪"的本性。现代教学观则把学生学习阶段看成人生的一部分，着眼点是"学"，教学方法是"导"，在老师的启导下，学生自主地学会学习。因此，老师必须以平等民主的态度对待学生，对学生是亦师亦友。学生在民主平等的气氛中，保持着"童真无邪"的本性，心灵得到解放，人格文化意识得到增强。 
　　2.在启发式、讨论式教学中弘扬学生的个性 
　　《中共中央国务院关于深化教育改革推进素质教育的决定》特别推崇启发式和讨论式教学，强调要"积极实行"，以激发学生独立思考和创新的意识。 
　　启发式教学，"不愤不启，不悱不发"，启发的是学生独立思考。讨论式教学，主导的是合作学习，学生在讨论交谈中，既自由地表达自已的思想，又从同学的见解中得到启发，以修正自己的见解或使自己的见解进一步深刻。对事物的认识，不管是求同求异，学生都经过自己的思考，而不是人云亦云。在启发式教学和讨论教学中，学生的思维得到锻炼，个性得到弘扬。 
3.在美与智的融合中培养学生文化创新意识 
　　在写作上，孔子说："辞达而已矣"，辞达，就是明白无误地表达自己的见解，这实际上是"智"；孔子还说："言而无文，行之不远"，文章没有文采，就不能传开，这实际上说的是"美"。既"辞达"，又有"文"，这是作文"智"与"美"的融合，在阅读方面，阅读有一定的见解，这是"智"，不仅"意会"了，还能生动有趣地表达出来，这就是美，这也是"智"与"美"的融合。"智"与"美"的融合，能强化生命的体验，迸发创造的火花。 
　　英国学者阿诺德说过，"文化对美与智的融合有着强烈的爱好，它更爱促进二者的普遍流行。"在教学中，我们要引导学生感知、感悟和自由表达，同时增强学生的美感体验，使学生在"智"与"美"的融合中培养文化创新意识。 
　　文化的问题是个多元的问题，在培养文化意识时，我们的观念要解放一点，办法要多一点，使学生在培养文化意识的过程中增长智慧，弘扬个性，完善人格，成为"文化人"。