送语文回家
                                       ——听课反思

  
    本学期，听了100多节课，写了80几篇听课札记。对语文教学做了一些思考。华东师大叶澜教授指出：“必须用更高层次——生命的层次，动态生成的观念，重新全面地认识课堂教学，构建新的课堂教育观，让课堂焕发生命的活力。”是啊，作为最富有人文性的学科，语文教育活动就是教师与学生双向的积极的生命运动的过程。怎样让语文课堂教学绽放生命的活力,让语文课堂充满生机，也是我思考的最多的问题。我想我们的语文课应该让语文回归本真。真正以人为本，尊重人，尊重具体人的生命价值，既要完善、丰富和激活学生的精神世界，也要丰富和完善学生的语言系统。
下面的这些案例和反思，也许能引起大家的一些思考。

之一 ——  美丽的纱衣  易碎的课堂

   今天听了省优质电教录象课《只有一个地球》，录象的效果不是很好，我跑到最前面，学生的话还是听不大清楚，老师的话基本能听清。听了一半，突然有美丽的纱衣，易碎的课堂的感觉。
这堂课学生人手一机，遨游网络，却也其乐无穷。教师精心设计的网页上有“地球知识窗”、“美丽的地球”、“环境的破坏”、“太空的奥秘”、“理解与运用”、“课外拓展”等版块，还有有关的超文本链接。图片、文字资料、影片、练习、论坛等，内容丰富，形式多样。这样的设计确实是从学生的角度考虑的，对教材内容进行了大量的补充，为学生的学习提供了广阔的空间。
学生有5次集中利用网络学习的机会。
    一是课前预习时，学生登陆教师主页自主阅读，自学基础字词，提出问题，给老师发电子邮件。教师通过电子邮件了解学生预习情况，这种预习方式便于教师及时了解学生情况，以学定教。
二是老师归纳学生课前提出的三个问题——“为什么说地球可爱？”“为什么说地球容易破碎？”“为什么说地球被破坏后我们别无去处？”学生读书，思考，交流后，让学生上网查阅有关资料，进一步理解课文，然后就最感兴趣的部分和学习小组的伙伴交流。
    学生在读书、思考，对文本有了一定的感受之后，通过查阅有关的音像、文字资料，确实开阔了视野，拓展了学习内容，加深了对课文的理解。而且给了学生较多的自主选择权利，时机安排比较恰当。
    三是反馈交流。总结课文之后，让学生戴上耳机，自选音乐，读最感兴趣的部分。这是学生在充分理解课文之后的赏读，老师准备了一些音乐供学生选择配乐，学生选择音乐的过程实际就是对课文的深度加工、理解过程。语言和音乐是相通的，能够选择恰当的音乐，说明文章的语言学生已经内化了，吸收了。
    四是读完书后进行网上承诺卡活动，尽情书写环保心声。键盘的敲击声抒发着孩子们保护地球的心声。
    最后一次是课后参加绿网环境论坛的讨论活动，把课堂学习延伸到课外。
    总的说来，教师努力发挥学生的主动性，创造性，为学生获取、分析、加工与运用信息能力创造理想的教学环境，体现出自主合作探究的学习方式。教师注意把握课堂的性质，网络环境下的语文学习，不是纯粹的网络学习，强调整合，注意了读、说、议、写的语文实践活动，语文课的味还是比较浓的。
    为什么说是易碎的课堂呢？这节课虽然披上了网络学习这层美丽而现代的纱衣，感觉语文学科丰富的内涵和情感因素被冲淡了，学生语言和思维的发展并不充分。学生是在网络环境下配合老师完成教学任务。学生的学习、发言不是在常态下进行的，很不自然，发言时滔滔不绝，但是像在背稿子，而不是临场的发挥。这样的学习学生失去了孩子固有的纯真、自然。这样的课堂披上再美丽的纱衣又怎样呢？学生始终没有进入课文的情境中去，没有强烈意识到地球的可爱和保护地球的迫切。想到南宁观摩会上的那节《只有一个地球》那节课，孩子们泣不成声的情景，与这节课孩子们不应该有的理性成了鲜明的对比。网络环境下的语文课堂，如果丧失或冲淡语文学习的根本，是易碎的。    


之二 ——什么更有意义

    今天和一个老师交流，《七色花》一课，谈到哪一瓣花用得最有意义。当时她的学生思维非常活跃，说了很多种，有的说第一片花瓣最有意义，没有这一片，她根本回不来，后面的事也就不存在了。有的说倒数第二片有意义，玩具太多了，交通堵塞了，这片花瓣帮助了全城的人。……老师逐个引导分析，最后让孩子们得出统一的结论，最后一片花瓣最有意义，确实这也是编者的意图。
    我说，看出不少孩子并不服气，虽然在老师的引导下，他不得不认为最后一片花瓣最有意义，但是在内心，他们不一定接受。这位老师说，尊重学生的独特体验是一方面，不等于不引导，他随便瞎说也不管。我说，是的，尊重是一方面，价值引导又是一方面，不能为了盲目尊重失去我们应有的价值引导。但是这一课从孩子们的角度看，孩子们对其他几瓣花用法的看法也不无道理，就说到北极去吧，这一难忘的经历对她来说就能说没有意义吗？关心他人确实是美德，是应该引导学生去感受，但是我们不能过于强调语文的教化作用，把我们的体验强加给孩子。这样做导致的后果是什么呢？
    请看这位老师跟我说的她做的这样一个小实验。她说，昨天给学生发了一个通知：“告家长书  家长同志：您好！为迎接十六大的胜利召开，教育局党委定于十月三十一日下午组织全系统听党课，我校为大会主会场。因此，我校根据上级要求，周四中午12：10分放学，下午不上学，在家里完成作业，请家长监督孩子完成作业并教育孩子注意安全。*****小学 * 月*日”让学生找认为最重要的话，学生找了好多条，诸如十六大胜利召开；组织听党课；家长监督完成作业等等，就是找不到最主要的信息——下午不上课。为什么会这样？对孩子来说，下午不上课是非常振奋人心的消息，值得为这个消息振臂高呼。想想我们大人如果有半天意外的休息那种感觉吧。为什么孩子们都找不到这一句，老师觉得学生的阅读理解能力、获取信息能力太差了。我说，不完全是这个原因。主要是孩子们没有从自己的角度来找，他们是在揣摩老师希望我们找什么。老师希望我们找的肯定是最有意义的，至于我自己最喜欢的怎么能找出来，那不是意味着我不爱上学吗？那位老师频频点头。
    长期的、模式化的思想教育，让孩子们从小养成了说假话，空话的习惯，童真、童趣在慢慢消失。很难听到孩子们真实的声音，你们要听什么，爱听什么，我就说什么。这是多么悲哀的现象。语文教学应该尽量避免这种悲哀，让课堂呈现她特有的生机和活力，让语文教学真正焕发生命的色彩。


之三 ——让情境与心灵对话

    一走进教室，黑板上一幅美丽的图画就展现在眼前，好一派江南风光。（老师上的是《小小竹排画中游》）绿油油的禾苗，哗哗的流水，飞来飞去的小鸟，游来游去的小鱼……还没上课，已经深深地吸引了孩子们。老师由图导入，引导孩子们欣赏美丽的图画，你听孩子们说得多好：“这里有很多树，很多草，看上去像一片绿洲。”“这是很美的景色”“小河很美，小河流动的样子最美。” 
老师接过话来：“江南风景优美，而且土地肥沃，适合各种庄稼生长。被人们称为鱼米之乡。今天我们就坐上竹排和这个小男孩一起去欣赏江南的美丽风景。”开课用图画和语言创设的情境激发了孩子们学习的欲望，为后面通过语言感受江南的美也作了很好的铺垫。 
    学习生字词时，老师注意学生之间的合作学习，看得出来，孩子们训练有素，拿着字卡，你考我，我考你，人人都很投入。 
读完生字词后，充分利用黑板上那幅图，让孩子们玩摘词贴画的游戏，把黑板左边的词语贴到画上合适的位置，在贴画的过程中，既巩固“两岸、顺水流……”等词语的识记，又通过图理解了意思。比如理解“顺水流”，学生摆的时候，老师让他把这个意思演示出来。很直观，很形象地理解了词语的意思。 
    总的说来，学生学得生动活泼，识字落实扎实。但是觉得有两点值得商榷：
    1、一开课老师让学生质疑：“小竹排怎么在画中游？”学完生字词后，让学生带着这个问题读书，找答案，结果读书不充分。“江南风景美如画”，也是老师一点点引出来，灌输给学生的，不是学生通过读书自己感受到的。开课学生从画中感受到江南美是一个好的开端，语文教学的主要任务是从文字中感受到这种美。这种感受不能靠分析得来，要入情入境地反复读，在读中体会，读中领悟。还可以通过动作演示读，加深感受。一年级刚开始不一定要引导质疑，特别不要带着这样的问题读书。应该想办法让学生读得有兴趣。如果是学生自己主动质疑，另当别论，但是也要在深入读书中释疑。 
    2、字形分析太细。要求会认的字十几个，老师让学生想办法记住，一一说识记方法。别说学生，听到后来，我都坐不住了。不仅很费时间，而且很单调。再说会认的字不需要这样拆开来分析。识字主要靠在不同的语言环境中反复复现。但是老师普遍反映，不分析，学生记不住，我觉得老师说得有道理，可以灵活一点处理，分散到2节课记，而且不一定都要学生说，有的可以老师出谜语，编儿歌等，经常变换形式学生会记得更牢。

之四 ——为孩子们叫好

    听了二年级一节识字、学词、学句课，忍不住为孩子们在课堂中表现叫好，学生主动、大胆，敢于向老师提出疑问。开课，老师问：你们喜欢动物吗？能不能用动作或声音把它表现出来。孩子们非常大方地说着，表演着，汪汪叫的小狗，喵喵叫的小猫，开屏的孔雀……很快孩子们进入了本课的学习情境。
    老师把读词语的环节巧妙地设计成过彩虹桥的活动，读好这些词语就能走过彩虹桥到达动物乐园。老师问：“谁愿意做小老师带领同学们走过彩虹桥？”孩子们很踊跃，一个个上来，像模像样的，一招一式，真像一个个小老师：“蜻蜓这两字都是后鼻音，要注意，请跟我读。”“U碰到Y要去掉2点，跟我拼……”教的孩子表现欲得到了极大满足，自信心备增，语言表达能力也得到发展。学的孩子也兴趣十足。
    学习三个句子时，老师用自由读，表演读，比赛读等多种方法，学生读得津津有味。在评比，比赛中孩子们表现出的独立的、有主见有个性，令人赞叹。
    一次是两个小组上来表演读，第一小组读得很好，演的同学配合得也好，赢得一片掌声，孩子们个个神采飞扬。第二小组大概是事先没有商量好，互相推脱耽搁了一会儿，在老师的启发下表演完了。老师问其中一个男生：你怎么没有任务啊？那个小男孩不好意思地摸着头，旁边一个女孩接过话来说：我们本来安排好了，他是读的，我们三个表演。看得出来，这是一个很有能力的女孩。老师让他们回位了，小女孩的嘴噘得高高的，坐下来后埋怨了那个小男孩好半天。如果那时老师顺势说：哦，其实你们也商量好了，刚才只是有点紧张，那再来一次吧。不仅给了这些孩子改正、提高的机会，而且后半节课他们就不会在遗憾、惋惜、相互埋怨中继续学习。取而代之的是自信、积极、愉快的学习心态。
    还有一次是三个小组进行朗读比赛，读得好的组在黑板上画一面红旗。学生读完后，老师给一、三组各画了一面红旗，这时，三个组的红旗数恰好相同。老师的用意很明显，想让每个组的孩子都感觉到成功，皆大欢喜。没想到，二组的孩子们不乐意了，他们大胆地站起来发出质询：“老师，不公平，第三组读小猫睡大觉时声音好恐怖”说完还学着那个样子读了一遍，引来一片笑声。另一个孩子说：“第一组有一个同学把‘歌唱’读成了‘唱歌’。”这时，老师脸红了，只好说：“那让他们再来一次。”这样的处理还算是比较机智的。
    第三次是最后做思维大挑战的游戏，把今天学的词语按鸟、兽、虫三类在黑板上摆出来，结果出来后，一、二组胜，第三组有人叫起来：“不公平，我们组的词摆得太高了，够不着。”事实确实如此，看到这些孩子这样大胆的，有理有据地表达自己的观点，维护自己的权益，我感到欣喜。以前我们的课堂缺少的就是这样的声音，老师的话就是圣旨，错了也是对，也得服从，哪敢有不同的看法。
    后来跟这个老师评课时，没想到她这样说：“我说他们了，平时挺好，今天却专门跟我抬杠。”我说：“你不能说他们，这种精神很可贵，值得鼓励，我最欣赏的就是你们学生的这一点。我们教师在组织比赛时，往往出于好心，不管事实如何，最后总是几个组一样的成绩，表面上皆大欢喜，实际上孩子们在老师这样的评价中看到的是老师的不公正，不尊重事实，“千学万学学做真人，千教万教教人求真”。长此以往，老师这样的行为对孩子们会产生什么样的影响呢？有些孩子会逐渐失去自己的个性，唯命是听，有些孩子会对这些竞赛形式失去兴趣，因为他知道那是假的，进而对学习本身也产生怀疑态度。老师在孩子心目中的形象也会大打折扣。在以后的处事中孩子们也会根据自己的意愿来评判事物。看来很小的事，对孩子的影响却是非常大的。教育无小事，其实在这样的小组比赛中，教师的客观公正的评价不仅用自己的行动为孩子们树立公正的榜样，而且也真正实现了这些比赛的意义。胜利者欢欣鼓舞，尝到胜利的喜悦，也是体验学习成功的快乐。失败者从中反思自己的不足，下次铆足劲迎头赶上。如果你好，我好，大家好，竞争的意义丧失殆尽，本来的胜利者会觉得受到愚弄，本来的失败者没有从中获取反思的力量。

之五——说不出的滋味
   《和时间赛跑》这篇文章是那样打动我的心。第一次读时，就有一种冲动，想和作者一样与时间赛跑，走到时间前面去，开始读时淡淡的伤感最后变成了一种抑制不住的激动。 
那天听四年级一位非常优秀的老师上《和时间赛跑》一课，我希望能再一次被感动，但是，我最初的那些感觉都不翼而飞了。心中有一种说不出的滋味。 
    课的大体思路如下：
    1、板书“时间”，问学生想到什么。学生说出很多和时间有关的名言，然后引出课题。
    2、作者怎样和时间赛跑呢？默读课文，找出具体“和时间赛跑”的自然段。
    3、读第8自然段，看作者是怎样和时间赛跑的？请一个同学起来读，其他同学在感受深的地方做记号。
    4、四人小组交流感受。
    5、全班反馈，教师点拨引导（课堂的重点环节）。
    6、“读到这里，有什么疑问？”学生质疑：为什么和时间赛跑？
    7、带着这个问题学生再读书。让学生用一句话概括读书所得。
    8、让学生读自己找到的句子，读出时间的宝贵。
    9、交流：为什么这些句子给你的印象深刻？
    这堂课应该说设计得不错，重视了学生的个人感受，给了学生读书时间，给了学生质疑的机会，也有小组及全班的交流合作。可以说这个设计是符合新课标的精神的。但是，最突出的感觉是太理性，整堂课过于追求明理，消弱了对文章内涵的把握，缺少了对作者情感的体验。
    这篇文章情感丰富，内蕴深厚，指向人的生命的运动和成长。教学应重在动情，不宜过多理解和分析。应该让学生在特定的时空中，感受生命的成长，感受时间一去不复返那种难以言说的淡淡的伤感。课文前半部分是最打动人的，带点灰色的调子，正是这种灰让作者感到不光是“一寸光阴一寸金，寸金难买寸光阴”，不光是“光阴似箭，日月如梭”，而是“所有时间里的事物，都永远不会回来了”、今天的太阳落了，“虽然明天还会有新的太阳，但永远不会有今天的太阳了”。对于这个问题正如作者自己在文章中写的：“更让我有一种说不出的滋味”。怎样让学生体会到这种“说不出的滋味”，教师要通过创设情境，引导学生自己读书，让学生体验这种情感，并且唤起学生内心那种不可言状的感触。有了这种情感体验，情感积累，情感调动，再来读文中具体写“和时间赛跑”的部分，学生才能在情感上和作者产生共鸣，才能理解作者“和时间赛跑”的心情，才能从内心深处感受到自己也要这样做。 
那位老师的设计是在学生没有前面感情积累的基础上读“和时间赛跑”的自然段，学生接受的只是空洞的说理，学生表面上说得热闹，内心却不一定能理解作者这种特别的做法。学生虽然读得不错，但是不一定就有内心的感动。这样的设计重的是结果——要珍惜时间；轻的是过程——感受作者那种独特的情感经历。
    语文教学应该让学生走进作品，走进作者的心，让作品真正从心灵深处打动学生，让学生的情和作者的情融为一体，和作者进行心灵的对话、沟通、交流，穿越时空达到心与心的交融。语文教学的意义绝不是让学生被动地接受道理。我们的语文教学更应该注重过程，学生只有在过程中，才能和作者一起去体验不一样的人生，从而丰富自己的人生体验，丰富自己的情感体验，语文的熏陶、感染作用正在于此。
    由此看来，语文课堂必须要充分读书，要注重整体感悟。让学生把全文用心多读几遍，再来表达自己的体验感悟。“说不出的滋味”是分析讲解不出来的，是学生凭空想像不出来的，是合作交流不出来的。只有调动学生的生活积累，调动学生的人生体验，引导学生对比读有关的句子，学生才会有所感悟的。语文的课堂不要让表达和交流代替了静思默想，代替了独立思考，代替了独自体验，代替了用心读书，代替了用笔表达。