教师评价应多元化
                             江苏省常州市新北区国英小学 孙雪敏
　　新课程提倡对学生的评价要多元化，要着眼于每一位学生的发展，注重学生独立的、创造性性格的养成。淡化以甄别、选拔为主要手段的英才教育，关注学生的能力培养。因此，原来的“教师管理性评价”已不适应新时代教育的要求。所以对教师的评价也应该转变，也应该实现多元化，以促进教师的成长。
　　一、发展性评价
　　发展性教师评价是在充分尊重教师的前提下进行的，以促进教师专业发展为目的的评价。教育的发展离不开教师的发展。而教师的成长与发展，以及优秀教师群体的产生，必须有一个正确的、科学的评价体系，必须有一个宽松的，适宜教师进取、研究、提高的土壤。发展性教师的评价，注重尊重教师的人格和尊严，注重评价与教师成长和发展阶段的适宜性和切合性。所以，能够激起教师自我发展、自我实现的热情和需要，提高教师的业务水平，进而带给学生更好的教育。
　　所以，对教师的评价，必须着眼于教师的未来发展方向，应着重教师的学习科研态度，他的勇于求索精神，他的不断前进的动力。看他是否具有创新意识，具有为学生发展的服务意识，这才是一个教师最宝贵的地方。那种仍以教师的备课笔记是否工整，作文是否精批细改为标准的评价手段，遏制了教师进步的渴望，挤压了他们学习的时间，使教师埋首于教案与作业之间，得不到发展，最终变成丝尽的蚕，成灰的蜡炬。
　　二、激励性评价
　　教师的工作是一种具有发现与创造的工作，在教学中发现学生的潜质，为学生提供创造的空间，打造创造的翅膀。这就要求首先给教师一个自由的环境，可以张扬自己的个性，实现自己的梦想。学生需要激励、塑造，教师更要激励、塑造。很多教师有好的潜质，如果总拿一些陈规去要求，总习惯批评、指责、挑剔教师，就会磨灭教师创新的激情，失去进取的劲头。有一位教师，在作文教学上很有特色，他的作文课幽默、轻松，学生在游戏与活动中得到了作文的乐趣。后来领导查作文备课，批改，给他写评语：“作文备课点点滴滴，怎么能上好作文课？作文由学生批改，怎么能保证效果？”并以工作失职为由，扣了奖金。从那以后，他备课就按备课手册抄，却再也不精心设计作文课了，期末他的备课评了优，但他学生的作文却很少得优了。用那位教师的话说：“既然他喜欢表面文章，那就作给他看吧，我已经心灰意冷了。”可见，对教师的激励多么重要！如果善用激励，教师的工作会焕发出巨大的热情，会使每一堂课都充满生命的活力，否则会导致教师消极冷淡，用一年的工作经验去重复以后的工作。
　　三、理解性评价
　　教师肩负着教书育人的职责，社会压力较大。同时教师相对来说，又是一个弱势群体。随着孩子的地位不断提高，教师的威信、优势也在不断下降。教师的心理障碍也日益增强。容易在工作中出现错误、过失。因此，作为领导，在对待教师的失误时，也应该采取宽容的态度，用理解和信任善待教师，用欣赏的眼光发现他们的“美丽”。当教师已认识到错误并有意改正时，应点到及止，给教师一个台阶，要相信每一个教师都想成为好教师，都想成功。理解，才能触及人自尊心最敏感的部分，才能催人反省，改进。切不可存了罚一警百的心思。有一个教师，带学生去看电影，回来的时候，由于下雨，学生纷纷抢着上车，结果有一个学生被落下了，家长气呼呼地来要人，指着鼻子大声辱骂教师，那女教师哪见过这个阵势，又急又气，晕了过去。校领导一面找学生，一面安慰教师。学生平安回来后，教师跟校长道歉，校长说，谁都有疏忽的时候，只要学生没事就好。这就是宽容，这就是理解。只有宽容，才能温暖人心，才能打动人心。才能使教师乐于工作，乐于奉献。