－－浅谈课堂教学中的“四个落实”
                辽宁省葫芦岛市龙港区实验小学  陈兴杰
    世纪之交，当中国基础教育高举全面推进素质教育的旗帜，为实施科教兴国战略切实履行“奠基工程”的时候，基础教育课程改革已经成为基础教育改革的重要任务。我们实验小学结合本校实际，认真组织，有效管理，积极营造课改氛围，扎实而有创造性的开展工作，取得了初步成果。介于此，根据我校提出的课堂教学中的四个“落实”，粗浅的谈一点儿个人的体会和看法：
    一、师生人格平等在课堂教学中的落实
    教学过程中师生间的态度、情感总是伴随着知识信息的传递、接受、反馈的过程互动的，它是影响学生情绪、激发学习动机，提高学习能力和绩效的有利因素。因此构建和谐的课堂生态显得尤为重要。那么怎样发挥学生的主体性，构建和谐的课堂生态，以达到师生人格的平等呢？
    我认为老师首先应该富有童心。美国著名作家门肯曾说过：“儿童最喜欢的老师本质上是富有童心的人。老师富有童心，才能想学生所想，乐学生所乐，忧学生所忧，急学生所急，才能和学生产生心灵和感情上的共鸣。”“亲其师信其道”说的就是这个道理。相反，如果教师总是以成人的眼光看待学生，就永远读不懂学生，也就无法走进他们的世界。那么对于学生的突发其想或“恶作剧”就不能正确对待，教育效果也只能是事倍功半。有时甚至会因为一句话或一具过激的做法损伤孩子的自尊心，严重者还会断送孩子一生的前程。
    其次教师在富有童心的基础上还要建立一种新型师生关系－－朋友型或者伙伴关系。因为只有朋友之间才能无话不说，才能知无不言，言无不尽，只有朋友之间才能相互理解，相互帮助。所以在这种新型师生关系中，教师应该多包容学生，允许他们犯点“无伤大雅”的小错误，允许他们改正错误；同时更应善待学生，多一份热情，多一点耐心，，只有这样师生之间人格才能真正平等。
    二、创新精神和实践能力培养在课堂教学中的落实
    一提起创新精神，我不由想起了这样一则寓言故事：猴子们一向是爬着走的，一天，曾有个猴子勇敢地站了起来，还试着走了两步，不料刚想再走两步试试，就有一群猴子批评他：“我们一向是爬着走的，你小子居然敢站着走，这还了得！”说着一齐上前，硬是把这个勇敢者活活地撕了，大家亲眼看了这一切，提心吊胆，从此就再也没人敢站起来走了＿＿为什么猴子们至今还在地上爬，就因为这个原因！
    乍一听很好笑，反思一下，我们的许多做法是不是也存在着类似的现象呢？答案是肯定的，请看两个例子：
某    小学考语文，试卷上有一题：雪化了变成了什么？有个颇有创意的学生写道：变成了春天。可他偏偏不及格，为什么？因为标准答案是：“变成了水。”！双一题：“冬天，雪在干什么？”有个极有想象力的学生回答：在和大地说悄悄话。这个答案多漂亮，就像个美丽的童话，可他也偏偏不及格，为什么？因为标准答案是“静静地飘”或“狂风乱舞。”
很显然，是学生没有创造力吗？不是。是我们的封闭保守正在扼杀学生这种创新的欲望！说到底是我们教师观念不更新或更新的不彻底直接影响着学生创新精神和实践能力的培养。因此，在教学中我们决不能为了创新而创新，而应该让这种能力的培养根植于课堂教学这块沃土上。
    （一）以学生为主，以发展为本，摆正主导与主体的关系
    教师应还给学生一个自主发展的空间，营造一种民主和谐的氛围，在教学中先应以学生为主，以学生的发展为本，摆正主导与主体的关系。以学生为主，以老师为辅，这个道理我们都懂，但在实际中有些做法却和这种想法存在着一定的距离，所以教学中往往存在着这样两种现象：一种现象体现的是虚假的主体性或肤浅的主体性。比如在语文课上，老师为了发挥学生的主体作用，让学生带着问题大声读课文，实际上学生只是在一遍又一遍地读课文，表面上热热闹闹，而根本没有思考问题，因为只有默读才能真正思考问题，这种主体的实质就是假的－－根本没有思维活动的参与，或者由于老师提的问题太浅，学生根本无需过多思考，只好装模作样地读课文，实际上学生只在教师创设问题情境的表面徘徊，根本没有语言水平和思维水平的提高，那这种主体就是肤浅的。另一种现象体现的是脆弱的主体性。教师为了营造一种生动活泼、主动求知的氛围，采用奖罚的方法（如小红花、罚站或批评）调动学生的积极性，课堂上学生小手如林，跃跃欲试，想一想，学生浓厚的兴趣，课堂上的和谐热闹并不是来自于知识本身的兴趣，而是在教师奖罚下所获得的一种暂时的满足感和压力感，既然是暂时，就不具有长期性，最终肯定会夭折。
    那么究竟什么样的主体才是真正意义上的主体？我想用八个字来概括：自主、合作、主动、互动。
    比如在教学＜梯形的认识＞教师首先从学生出发，让学生观察后自己概括梯形的定义，学生由于思维不严密，这样概括：有一组对边平行的图形叫梯形。显然，这个定义不准确，教师不急于肯定或否定：“其他同学，你们有什么发现？”学生经过观察后修改：有一组对边平行的四边形叫梯形。这个定义仍然不严密，教师这时巧妙引导，发挥了主导作用，出示一个平行四边形：“这个图形是不是梯形，为什么？”这样学生经过观察比较发现，最终得出：只有一组对边平行的四边形叫梯形。这样学生经过观察比较，一方面弄清了梯形和平行四边形的本质区别，同时又明确了梯形定义中的两个重要知识点（只有一组对过平行和四边形）为判定梯形做好了铺垫。
    显然这一环节的设计就体现了以学生为主体，以教师为主导的教育思想，这种主体性的发挥才是真正意义上的主体。在这种前提下，要想培养学生创新能力和实践能力，还应该采取一些具体的策略。
    （二）创新能力的培养的具体策略
    “发明千千万，起点在一问。”可见提出问题比解决问题更重要，因为解决一个问题也许只是教学上或实验上的技能，而提出问题需要的却是创造的想象力。因此，教学中教师鼓励学生提出问题，一方面可以提高学生分析问题和解决问题的能力，同时也可以发展学生的创造性思维。
首先教师要更新观念，为学生创设一个宽松、民主的质疑氛围，允许学生发表不同的见解。即使有些问题的提出与教师、教材，甚至与常规思维相悖，教师也要尊重学生，不轻易否定，更要包容学生，保护他们探究的积极性。
    其次，要使学生学会提问，教师的指导必不可少，甚至还要有一个循序渐进的过程，更重要的是在起始阶段教师还要教给学生质疑问难的方法。
    （1）引导学生在预习中质疑。课前预习时教师可以让学生把自己遇到的不懂的地方作上记号或记录下来。一开始由于学生水平不高，提出的问题可能没有价值，甚至与课文内容“风马牛不相及”，但教师不要急于求成，而应该注意引导，保护他们质疑的积极性。
    （2）针对题目质疑。题目是文章的眼睛，引导学生针对题目提几个“是什么”、“怎么样”和“为什么”的问题。如＜跳水＞一课学生可能会问：谁跳水？为什么跳水？怎样跳水？结果怎样？然后教师让学生带着自己提出的问题读书，目的性强，学生的兴趣会更高。
    （3）引导学生课后质疑。学生带着问题读书读中解决问题，这仅仅是浅层次的目标，真正的课堂还应该让学生带着更多的问题走出课堂。因此，一堂课结束后，教师还应引导学生总结全课：这节课你有哪些收获？你还有哪些不明白的地方？
    （4）鼓励学生“标新立异”。教师要引导学生发散思维，提高质疑的质量。如“看谁想的和别人不一样？”这样日积月累学生由敢提问题，渐渐的就会提问题了。
    2、学会讨论
    讨论就是以学生为主体，通过积极思考，相互交流探讨，以求得认识的深化。讨论能最大限度的激发学生的智能，使思维迅速的发散和集中，扩大信息交流和思维容量。目前在讨论中用的最多的是“小组讨论”。这与新课程倡导“自主、合作、探究”的学习方式有密切关系，虽然在课堂中广泛应用，但效果不尽人意。据专家抽样调查，透过热闹场面背后，发现只有38%的小组讨论有积极作用，54%成效甚微，8%是浪费时间的无效劳动。
    既然“小组讨论”是一种不可缺少的学习方式，那么究竟怎样才能使“小组讨论”富有实效呢？
    （1）小组的安排要合理。
    小组成员一般以四人或六人为宜，编组时教师要根据多元智能理论，把不同类型、具有不同潜能的学生组合在一起，以便于他们互相取长补短，相互影响。同时分工要明确，组长要发挥自身优势和示范作用，带动“待努力”学生逐步向“优等生”靠近，同时“组长”要实行轮换制，让各种类型的学生都能体验到成功的喜悦。让小组内的成员都能文明、和谐、平等、自由的得到发展。
    （2）讨论的时机要恰当。
    讨论缘于教学需要，讨论的次数和时机也要根据具体情况而定。一节课里，可以是一次，两次甚至三次，但不可以过多，如果不需要，一次也是多余。讨论的时机可以选择在得出规律性结论之前，也可以在理解知识点的关键处，还可以在学生思维受阻急需畅通之时，更可以在某一问题有多种答案之际。总之具体情况具体对待，一切讨论时机的确定都应从教学实际出发。
    （3）讨论的时间要有保证。  
    目前课堂上的讨论存在着这样一种遗憾：学生刚刚进入角色，思维刚刚展开，讨论的问题刚刚有所深入，教师就喊停，终止了讨论。时间的不充裕直接制约着小组讨论的质量，所以即使受40分钟的限制，即使是为了完成教学任务，既然组织了小组讨论，教师就应该保证学生主动参与的时间。否则，小组讨论就只能成为新课程的点缀。
    （4）讨论方法的要指导。
    在小组讨论中，教师还应注意教给学生讨论的方法，使学生掌握社会交往能力。如教师应该告诉学生如何在小组中表达自己的观点，还应该重视学生人格素养的培养，教育学生要虚心倾听别人发言，善于吸取他人的正确意见，及时补充、修正自己的认识。另外教师还要关注讨论的进程，了解各组讨论的情况，做到心中有数，以便及时点拨调控，防止小组讨论走过场。
    （5）讨论的结果要反馈。为了有效的体现学生的主体作用，教师除了认真组织讨论外，还必须做好讨论后的反馈工作。通过各组代表发言，教师要适当板书，在重视采纳不同意见上为学生做榜样，这是对反馈本身的尊重，也是对学生人格的尊重。由于讨论具有一定开放性和自由度，因此讨论的结果应允许多样性，必要时还要进行再讨论，使其真正成为学生交流信息、互助合作、求真务实的探索渠道。另外教师还要总结小组讨论的参与和实施情况，在学生的情感、态度方面都要进行反馈，为今后他们的可持续性发展创造条件。
    3、学会创造
    教育家陶行知说过：“行动是老子，知识是儿子，创造是孙子”可见，学习知识的最终目的是创造。
    （1）求异。即坚持结论的多维性。学科教学中要求标准答案，正确结论，似乎是一种定势，要想让学生打破常规，敢于求异，就应该少限制，少规定，让学生“仁者见仁，智者见智”，充分发表自己的见解，教师可经常这样问：“还有什么不同的意见？”
    （2）求变。即讲究方法途径的多样性，“条条大路通罗马”，“殊途同归”说的都是这个道理。求变的思想在课堂教学上的体现，就是鼓励学生另辟蹊径。
    （3）求活。即注意信息交流的多样性。课堂教学的实质是信息交流。创新教育课堂信息交流需要由单向性向多向性发展，学生可以眼、耳、口、鼻、舌多种感官接受信息，也可以通过报刊、杂志、广播、网络等反馈信息。
    三、面向全体与因材施教的全面落实
    黄沙如海，寻不到完全相似的两颗沙粒；绿叶如林，找不到完全相同的两片叶。同样在我们的课堂上也找不到完全相同的两个学生，正是由于学生之间的千差万别，所以我们一定要遵循因材施教的原则，关注学生的个体差异和不同的学习需求，区别对待每一个学生。
    首先教师不能用同一标准要求学生，而要调整好教学的难度和梯度，为不同学生的发展提供合适的土壤。如教师可按低、中、高三个层次提出教学要求，并安排与之相适应的练习，针对不同的学生，作出不同的辅导。
    其次教师还应对不同的学生采取不同的评价标准，安排不同进度的学习，并达到属于自己应有的学习目标。只要努力了，进步了，都要给予鼓励。
    四、现代化教育信息技术在课堂教学中的落实。
    随着现代科学技术的飞速发展，世界范围内信息化浪潮势不可挡，它影响到包括教育在内的各个领域。信息与技术的结合成为当今世界教育改革与发展的有机组成部分，现代教育技术是教育现代化的技术基础，它应用于教学，不仅可以改变传统的教学模式，而且促进教育观念的转变。但在运用现代化信息手段过程中应注意两点：
   （1）效果的实效性。当前在我们课堂教学中，有些教师为了追求形式，追求时髦，不顾教材和学生实际，盲目的使用多媒体课件。就教学效果而言真可谓是画蛇添足，所以我们在考虑使用与否时，应视具体情况而定，如果真能增强教学效果，应大力提倡。反之可用可不用最好不用。
   （2）操作的规范性。既然采用了现代化信息手段，教师就应该熟练掌握这一手段，严禁找“助教”，更应该避免操作中的不纯熟，以免影响其使用效果。
    面对任重而道远的课程改革，我们深深感到，课堂教学是培养学生发展性、创造性的主阵地，学生的创造能力主要通过他们的自主活动、创新实践形成。这个过程中，教师是关键，如果我们每一个教师都能增强生命主体意识，真正把学生当作具有发展潜能的生命主体，把求学活动当作是生命与生命的沟通过程，那么，一大批具有创新能力的现代化人才必将脱颖而出！