给予还是引发
                   江都市谢桥中心小学  宗阳春

    偶然听到这样一句话：“教师要用一杯水去引发一条江、一条河。”乍听之下，大为不解。细思之后，才知道原来这位先生是在强调教师激发学生兴趣、组织学生活动从而引导学生自主学习、主动探究的重要性。确实如此，在如今的课课程体系下，能够引发的教育才能称得上真正的教育。
    请看这样一个案例：在教学苏教版五年级的课文<<做一片美的叶子>>时，教师在解决生字的基础上，想引导学生进行有感情的朗读课文，于是有这样的一段实录。
    师：“远远望去，那棵大树很美”。我们应该怎么把这句有感情的读出来呢？(请一生试读)
    师：(对生评价)“远远望去”，说明离大树很远，“远远”一词我们应该读慢一些。(再喊几个学生试读，并且从中选一个读得好的表扬，让他领读)
    要提高学生的朗读水平，光靠教师或者学生范读、领读是不够的，还必须让学生逐步掌握并学会运用朗读的一些最基本的方法和技巧，指导一些朗读知识，这样才能举一反三、触类旁通的效果。而且，我们还应该明白，在新课程体系中，教学不应该再是高高在上的单向“传授”，学习也不再是学生被动“接受知识”、“教学”应成为“导学”，教师不能再坐享“师道尊严”，让学生自身对语言文字的感悟被埋没。在课堂教学中，要想充分体现学生的主体地位，就得让学生成为学习的主人。如果我们改为这样的方法，是不是可以更好一些。
    师：“远远望去，那那棵大树很美”。这句话你会有感情的朗读吗？(学生举手，然后请一两名学生试读)
    师：你为什么这样读呢？你能说说你对这句话的理解与感受吗？(围绕这句话复习一些朗读的技巧和对语言的领悟)
    师：那你试着把这篇美文有感情的朗读一遍。
    “一千个读者，就有一千个哈姆雷特”，学生的生活经验不尽相同，决定了学生对课文的理解也是不同的。他们在读的时候，应该用自己的处理方式来抒发自己内心的独特感受。我想，这虽然是很普通的几句问话，但学生读书的劲头也许会更足些，效果可能比上面的那种好些。