“以我手写我心”真的必要吗？
213161         常州市武进星辰实验学校          臧剑斌


    时下，流行“创新”。科技创新、文学创新,影视创新……那么，作为万源之本的教育当然更需要创新了。何为“创新”，从教半载，终于有了一些自己的体味，那就是，在众说纷纭之中挖出一点自己的东西来。
    结合自己教学，联想自己求学时的一点感受，说说作文教学的浅见：“哎，又要做作文了”“真头疼，写什么好呢？”……想必许多教师在教学中都会遇到类似的情况，学生也是抓耳挠腮，挖空心思，结果呢？交上来的，要么语言贫乏，要么空话、套话，当我在埋怨的同时，我曾想：是否完全是学生认知水平低，还是另有缘由。诚然这与学生自我表达能力有关，但更关键的在于我们的导向。
    翻开一下小学语文作文要求：尽是，我敬佩的一个人，一件难忘的事，一件心爱的玩具……之类的文题。奇怪的是，在大学学习时，教授们也常教导我们：写文章门径要小，但走进去却要能洞悉其全。都是强调从小处入手，写出生活，写出真谛。当时不解，我们完全有能力洋洋洒洒、罗列万象，可是教授们却反之。如今才明白，只有到了那时，个人才具澄明的价值取向，心灵才有率性的剖白，生命意识才会鲜活，从而对生活有更深沉的体会，能达到从一窥全的境界。因此，我不由怀疑起现在的作文教学来。小学生是否真的一定要求从生活出发，以我手写我心呢？恐怕这就是误区吧。对于年龄仅十岁左右的孩子来说，生活本身就是那么简单，除了学习外就是吃、睡、游戏，无忧无虑是他们的天性，他们不必担忧生计，无需追求名利，同学间天真纯朴的交往，他们认为是自然。而教学非得让其从生活中挖掘光辉灿烂的人物，或多姿多彩、甜酸苦辣的人生。不得已，他们只得苦思冥想、无病呻吟，尽量在题材的意义；事件的关系复杂上下工夫，所以常有雷同现象，此类所谓生活体验的作文，说白了就是一文不值。而我们教者也往往一味要求学生仔细观察生活，一味在指导如何着眼写作技巧、文字表达、文意提炼，纯粹为作文而作文。难怪乎，学生一提作文就犯晕。与其说他们写不出什么，不如说他们压根就没这兴趣。以开学第一篇《寒假记事》为例，十有八九是写：吃年夜饭，放烟花，而且是草草叙事，只知好吃好看，经指点后，才有少部分略明了，应写出欢乐、祥和、团圆之气氛。写到压岁钱，也是多了开心，少了伤心。其实这些也确是他们单淳的体会。其中一位学生的习作却引起我的关注。他独辟蹊径，探寻压岁钱的由来，询访许多长辈，说法不一。虽说最后没真正寻确切，文笔也一般，但他却从中体会到了求知的乐趣。这难道不正是我们一直期望达到的效果吗？另有一生平时作文，三言两语、就事论是、索然无味。而在日记中叙述他的爱好——汽车，却是头头是道，如数家珍，令我瞠目。可见，不是他们不会写，而是目前的作文要求根本限制了他们（没有感悟的人生是空白的，缺乏情感的生活是荒芜的）我们知道，求知欲与兴趣是无法切割的，我们应当培养学生作文（运用文字）之外的能力，多提出融知识性、趣味性为一体的作文要求或是有时代特征的文题。未知的世界是广阔的，学生的好奇心同样是无限的。也许他们的知识尚贫乏，论述也稚嫩，但他们会想方设法去探求。在作文的同时，又达到了知识、生活的积累，当感性知识达到一定程度时，自然个体就会产生相对应的心灵观照，就仿佛如鲠在喉，不吐不快。作文的话语也将随之负载个性、负载情思、负载人格。根本就无需教师去苦口婆心，耳提面命。
       写到这，我自觉，真该去洗洗脑了。
 


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