焕发语文“活”力  让学生“活”起来        
         浙江省桐乡市濮院镇小   陈春梅   邮政编码：314502

[摘要] 基础教育课程改革突然将“课程”凸现在我们面前，将会彻底颠覆我们习惯的“教学”和我们的教学习惯，再不是我们所熟悉的一惯的“教师在神圣的讲台前授教，学生仰着头在下面听教”。他将是一个互动、对话的过程已经不再是我们习惯的“教学”了，而是一个以文本为中介的生命交流和碰撞的过程，是一个课程内容不断生成，课程意义不断提升的过程，是一个真正意义上的师生的双边活动。
[关键词] 教学习惯 生命交流 课程内容 课程意义
《小学语文新课程标准》指出：学生是语文学习的主人。这就预示着在我们的语文教学中，必须建立适应新课程体系需要的教学理念，放下包袱，打破以往“居高临下”的身份，走到学生中去，了解学生，指导学生，帮助学生，与学生对话，与学生分担成功的快乐或失败的经验，让语文课堂成为充满活力的现代课堂。
1、 创设教学情境，2、 在感受中学习
记得有一名著名教育家说：“在课堂教学范围里对教师最有意义的是学生学习动机的激发，也就是要使学习的内容让学生感兴趣，对有了兴趣的事学生就会认真地把它学好。”热爱是最好的老师，兴趣是最强大的动力。学生只有产生了浓厚的兴趣，才会主动地进行学习、探究。特别是一年级的学生，形象思维明显强于理性思维。针对这样的特点可利用插图、多媒体等模拟再现生动的生活画面，“充分调动学生的已有经验和头脑中储存的相关信息模块，作为感受课文内容的前提准备”。因为阅读教材的每一篇课文都来自生活，只有联系生活实际，才能使抽象的文字符号转化为相应生活场景，使学生情不自禁地用眼睛看、用耳朵听、用脑子想，更好地帮助学生理解内容、受到感染。
如在教学《虹》一文时，我在课前做了精心的准备：制作精美的课件，配上动听的音乐，用上色彩美丽的画面，学生想学爱学的欲望就自然调动起来了，兴趣一下子被激发起来了。在教学中，有这么一个环节：让学生仔细观察彩虹，感受彩虹的美，我让学生说：“你想对彩虹说些什么呢？”当学生看到那么美的画面，都说得滔滔不绝，意犹未尽。这时我就播放一段很美的音乐，又对学生说：“小朋友，你们有那么多的话想对彩虹姐姐说，彩虹肯定很美，是吗？那让我们合着优美的音乐，闭上眼睛一起来感受一下彩虹的美丽吧！”然后，我让学生听着的配乐背诵，感受课文中诗一样美的意境。接着，还让学生单独配乐朗读，当一当小小播音员，再次感受彩虹的美丽。此外在学习课文中，我引导学生把自己想象成课文中的山啊，树啊，稻子，玉米，通过自己神情、动作、语言，由此体会雨后大自然欢快、喜悦的心情。这样教学，学生就会入情入境，内心不断掀起情感的波澜，与课文产生共鸣，从而理解、感悟语言文字。
3、 放飞学生心灵，4、 在自由中学习
要学好语文，《新课标》提出学生是关键。因此，在语文课堂上，要充分发挥学生的主体地位，要让学生在课堂上独立思考，使学生敢想、敢说，甚至敢做，敢提出自己的不同见解，让学生充分展开想象的翅膀，给学生足够的空间去“异想天开”，在无拘无束的自由讨论中，让思维碰撞出智慧的火花，给课堂教学注入活力与生机。如在教学《司马光砸缸》一文时，我问学生：“司马光在小朋友掉到大水缸里的时候，他想到了砸缸救人的方法。如果你是司马光，你会用什么方法救这个落水的孩子呢？”学生们踊跃发言，有的说：“花园里有很多小朋友，我们可以合力把缸推倒，落水的小朋友就得救了。”有的说：“我们可以找一根竹竿把小朋友拉出来。”然而却有一个学生举手说：“我想说些别的，从这篇课文中我明白了我们要“互相帮助”，遇到事情要“沉着冷静”的道理。因为在小朋友落水后，大家都不帮忙救他，都慌了，那小朋友就会淹死的。我们遇到危险千万不能慌乱，要像司马光一样冷静地想办法。”一石激起千层浪，其他学生听了有的觉得很有道理，有的若有所思，似乎还有许多话想说，我为他的发言与众不同而喝彩。从课文中，学生不但懂得了朋友间应该互相帮助，不能只顾自己，要沉着冷静。这样的自由理解，自由发表，不仅保护了学生独立思考的积极性，让他们的个性在课堂里得到了充分的张扬，而且让全班小朋友接受了一次人性的洗礼。
5、 调动多种感官，6、 在参与中学习
在语文课堂上，教师的作用在于组织、引导和点拨。学生不是通过教师的活动来获取知识，而是要通过学生自己的活动，获取知识和信息。在课堂舞台上的真正主角不是教师，而是学生。心理学认为：“课堂上只有经常性启发学生多动手、多动口、多动脑，多自己去发现问题，才能解决问题，才能使学生始终处于一种积极探索知识，研究学习，寻求答案的最佳学习状态中。”如在教学《小猫钓鱼》时，学生初读课文后，我就让学生自由提出想要问的问题：“为什么小猫开始钓不着鱼，后来却钓着鱼了呢？”然后让学生带着问题自己学习课文，并让学生用直线划出表现小猫三心二意的句子，不理解的地方可以用小记号标出。在自己学习过程中，我要求学生做到动嘴读、动手划、动脑想。通过动手、动口、动脑全方位地训练学生，调动学生的多种感官，促使学生真正动起来，但不是乱动，而是真正最大限度地发挥了学生的智慧和能力，在自主学习中掌握知识，形成技能。学生在互相启发的过程中，达到互相吸收，互相补充，互相纠正的目的。这样在相同的学习时间里，学生的发言机会、锻炼机会就变多了，讨论出来的问题也就比较完整、详细了。因此，课堂教学中只有充分调动学生的感官，让学生在全方位的参与中学习，就能激发学生的积极性，提高学生的参与率，使师生的互动对话成为可能。
7、 相信尊重学生，8、 在体验中学习
    相信尊重学生，就要尊重学生独特的体验。学生是有灵性的生命个体，他们对课文中的人、事、物都会产生“自己的感受和想法”。教师就应该尊重学生的感受，而不是借学生的口说教师想说的话，并为他们提供“与人交流”的机会。只有学生的探究愿望被激发，良好的学习方式才得以形成。对于学习困难生我还经常作出一些模糊的激励性评价，例如：“其实你很聪明，只要多一些努力，你一定会学得很好。”“你很有自己的见解！”“你的理解很有道理！”诸如此类的评价，不但承认了学生的进步，而且使学生在心理上也感受到进步，体验成功的快乐。
  总之，要让师生共同参与，互动交流，就必须在头脑中颠覆旧的观念，打破固有的条条框框，才能在实践中有所作为，重构新的教育行为，为课程改革探索出一条道路。这时候，我想起了鲁迅先生说过的一句话“世上本没有路，走得人多了便有了路”，而第一个走路的人一定是披荆斩棘，历经磨难的，一如今天的我们！
    [参考书籍]
1、王其华《开放课堂 放飞个性》，《小学语文教学》山西教育报刊社,2003年5月版。
2、钱正权《谈谈“说感悟”与“说体验”》——《语文新课程标准解读》，《小学语文教师》，上海教育出版社，2003年4月版。
3、《走进新课程》，北京师范大学出版，2002年4月。