随着学生主体地位的讨论，课堂教学内容和形式也发生着相应的变化，其中数学实践活动越来越多地受到重视，被更多地编入教材和更多地出现在课堂上。

一、数学实践活动有利于学生主体地位的实现。

教学过程是动态的变化发展过程，教学过程的本质是通过内外因相互作用促使学生由现这客体、潜在主体向现实主体转变，即塑造和构建学生主体。在数学教学中，重视数学实践活动，引导学生在实践活动中通过观察、操作、讨论、交流、猜测、归纳、分析、整理、理解数学问题的提出，数学概念的形成，数学结论的获得，以及数学知识的应用，逐步培养学生的实践能力和创新意识，是实现学生主体地位的重要形式之一。

1、数学实践活动能激起学生学习数学的积极性。数学是抽象思维和逻辑思维、形象思维和具体思维的有机结合，相对于其它一些学科而言，显得单调、粗糙。然而，数学本身蕴含着特殊的美，只不过没有被一些老师重视而未被发掘，数学实践活动能使原本单调的内容置于情境之中。来自生活的情境生动有趣，美妙无穷，必然激起学生的兴趣。钟启泉教授指出：“在情境认识论中，认知带有极其具体的性质。它强调认识活动不是单纯地积累抽象的逻辑操作与概念性知识，具体的情境是在该社会生活中活生生地进行活动的实践过程。”理论的阐述，进一步证明了实践活动与生活紧紧相连，能把学生带入现实社会之中，产生亲切感，使其认识到现实生活中隐藏着丰富的数学问题，从而产生学习的主动性、积极性。

2、数学实践活动能为学生探索知识形成过程提供广阔的空间。随着我国数学教学大纲的修订，教学中展示知识的形成过程对于学生接受新知识、掌握新知识尤为重要。因为，它可以让其通过观察、操作、分析、比较、归纳，清楚地发现其本质的内在联系，从而获得知识，并在其基础上有所发展。从世界各国教育改革发展趋势来看，也日益强调对教育教学过程的探讨和研究。在我们的课堂上，探索知识形成过程的教学已成主流。3、数学实践活动能促进学生学习方式的变革 随着素质教育的不断推进，要培养学生的创新精神和实践能力，就必须变革学生的学习方式。因为，学习方式不仅包括相对应的学习方法及其关系，而且涉及学习习惯、学习意识、学习品质等心理因素和心灵力量。所以学习方式的转变对促进学生发展更具战略性的意义。

因此，变革教学思想，转变学习方式势在必行 其中对教学空间和内容空间进行拓宽，有利于学生这习方式的转变，有利于培养学生适应未来社会的能力，更有利于学生主体地位的呈现。可以想见，这样的教学方式对学生思考问题、分析问题、解决问题方面的能力都会得到有效的培养，在这样的教学方式下，学生使真正成了学习的主体，教师则仅仅是组织者、指导者。这样的实践活动已把学生提前带入社会，是较高层面上的教学实践活动。

二、数学实践活动的实施途径

“教育过程不仅是一种特殊的认识过程，也是一种特殊的实践过程。这是因为在这一过程中实践活动的对象是特殊的发展中的具有一定能动性的少年儿童。”“儿童的智出于手指类”。因此，在课堂教学中，精心设计实践活动方案，给学生提供更大的自主动手操作、主动积极思维的空间，是实践学生主体地位的保证。为此，探索有意义的实践活动是我们研究的课题，我以为有下列几种形式：

1、动手操作、实践型教学 很久以来，学生动手摆弄学具，找规律寻答案，已开始涉及实践活动。近年来，动手操作，再现思维过程，培养学生的创造精神的研究广泛深入地进行着。比如，在教学过程中让学生动手折一折，拼一拼，量一量，想一想的实践活动，都给学生提供了参与的机会，全体学生的广泛参与，就已经实现了全员参与的主体性。

2、小组合作，讨论式教学 学会合作，学会交际，是二十一世纪教育委员会提出的要求。积极创设合作学习、研究性学习的氛围，是当前课堂教学改革的一个研究课题。鼓励学生合作学习，相互交流，对学生自主学习，获得知识十分有益。

3、课前准备，自学式教学。

4、质疑解难，问题式教学。爱因斯坦曾经说过：“提出一个问题往往比解决一个问题更重要。”“问题是数学的心脏”等，关于“问题”曾有一些科学家有过精辟的论述，如“问题”会引起学生思考、猜想和论证，“问题”促使学生发展。教学中，让学生提出问题，并找到解决问题的方法，需要老师有意识地进行数学思想方法的渗透，引导学生逐步领会，在“学会”的过程中向“会学”迈步。关于猜想，波利亚有一段精彩的论述：“我想谈一个小小的建议，可否让学生在做题之前，让他们猜想该题的结果，或者部分结果。一个孩子一旦表示出某些猜相，他就把他自己与该题连在一起，他会急切地想知道他的猜想正确与否，于是便主动地关心这道题，关心课堂上的进展，他就不会打盹睡觉和搞小动作了。”

数学实践活动的设计，可以最大限度地促使学生主体地位的实现，这对于当今小学数学课堂教学改革，培养学生的创造精神和实践能力，有着极其重要的现实意义和历史意义。