孩子在小的时候，最爱问“为什么”，可随着年岁的增长，问为什么的孩子越来越少。在学校里，我们常常看到一年级的小朋友初生牛犊不怕虎，上课敢说敢做的特别多，随着年级的增高，举手的学生越来越少。学生有什么惊奇的发现，有时还会导致同学的笑话，说什么异想天开。追根溯源，传统教学过分强调预设和封闭，使教学变得机械、沉闷和程式化，缺乏生机和乐趣，缺乏对智慧的挑战和好奇心的刺激，学生不敢轻易发表自己的见解。这样做不仅压抑了学生的个性发展，还抹杀了学生的创造潜能。而2001年秋开始的新课程，使现代教学从封闭走向开放。
一、开放教学内容，张扬学生个性。
谈到开放，教师首先要做的就是树立大的教学观。“开放”二字不能陕隘地理解为简单的一个问题，一个情境，一道练习，而是整堂课的开放。那么教师就不能局限于就教材教教材，而要活用教材。如：今年一开学，对一年级两个班的教学，我并没有像往常那样按部就班，按教材内容进行，而是先让学生初步认数。由于学生在幼儿园已初步感知了一些数，于是我用吹塑纸做了几张数字小精灵，课中让学生玩游戏；把两个数字任意组合组成不同的数引导学生认识如：17、28、36、45、93、86等，然后组织学生进行翻书比赛，极大地激发了学生的学习兴趣。末了，我还让学生说出自家的电话号码和一些手机号码，让他们在生活中寻找数字，明白电话号码和手机号码也是由数字组成的。“数学真有趣”，“数学真好玩”一句句充满童真的话快乐地跳出来，孩子们对数学的真诚向往溢于言表。
又如在开学讲“分类”时，我留下余地，对内容进行了时空上的开放。到冬季的一天，我让学生把全班同学按一定的标准分类，孩子们充满个性的回答着实让我吃了一惊，有的说：“按男女生分类”，有的说：“按戴帽子没戴帽子的进行分类”，还有的学生抢着说：“按戴红领巾和没戴红领巾的分类”，“按小组分类”等等，孩子们一个个充满激情的见解飞奔出来，个个充分展示自我，把数学课堂当作了展示自己的舞台，多么聪明能干的孩子啊！我们的现代社会正需要这样的人啊！
二、开放情境，张扬学生个性。
新课程要求创设丰富的教学环境，激发学生的学习动机，培养学生的学习兴趣，为学生提供各种便利，为学生的学习服务。新课程已淡化应用题教学，强调数学的应用，突出问题解决的意识。如教学两步应用题，可呈现多个条件让学生自主选择、自主探索。再如：小数除法可创设这样一个开放的情节，让学生用自己的方式学习。一个橡皮擦0.30元，一支圆珠笔0.50元，一瓶胶水1.30元，妈妈给你2.80元，你要买其中一样东西，可以买几样？生活中你是怎样解决的。学生个个争着说自己要买什么，付多少钱找多少钱？最终发现（1）单位转换，从已有的生活经验出发，换算单位找到买几样找多少样。（2）利用商不变的性质解决问题，这样很自然地通过情境创设，个性化解决问题最终回归到小数除法转化为整数除法解决。学生先有自己的个性展示，再在教师引导下获取新的解答方法，使学生不仅掌握了知识而且学会了数学的学习方法。
三、开放教学过程，张扬学生个性。
《基础教育课程改革纲要》指出：改变课程实施过程中过于强调接受学习，死记硬背、机械训练的现状，倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生搜集和处理信息能力，获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力。开放教学过程，有利于学生自主活动、合作探究、展示个性。
1、让学生猜想。
我在教学《图画应用题》时，对于第一次出现的“ ”的处理，我没有很突然地给学生介绍。而是结合先后出现的动物图，画了一个“ ”让学生猜猜什么意思。一些很有胆量的学生就说：“是加起来的意思”，“是合到的意思”，“是合起来的意思”，“对，你们真聪明”我大声表扬了孩子。因为有了猜想这一步，所以学生对“ ”的认识特别深刻，也理解得好！一次我让孩子们准备一根毛线，问：“剪成三段，需要剪几刀？”让学生猜猜看，这时教室里可热闹，有的说：“肯定剪三刀。”有的说：“剪一刀”。有的反驳道：“不行，要剪两刀。”让学生猜想后再操作，学生根据自己的猜想操作，出现了几种不同的方法来。而且在多种方法中学生很高兴地选择了一种更好的方法，再操作一次。实践证明，这样的教学不仅为学生的个性展示提供了机会，更让不同程度的学生真切感受到学习数学的快乐。
2、让学生在“做中学”、“玩中学”。
玩是孩子的天性，会玩会思考才会发现问题、解决问题，才有利于发展学生个性。在教学中，教师应相机诱导，尽量多地为学生提供材料，让他们在操作实践过一把“表现自我”的瘾。例如：我在教学《10的认识》时，学生拿出圆片，先数一数是不是10个，再自由摆放:结果孩子们的摆弄是多么地富有个性，在短短的2分钟，孩子们的学具摆弄，就像一个个作品展示会，他们的个性在飞扬，创造的火花在闪烁。原来不受约束、捆绑的教育使他们产生了原始的创造力。
3、让学生在合作探究中创造性地学习。
操作是儿童思维的体操，让学生在亲身经历中获得所期望的一切，也从中锻炼与培养了学生的创新观念与创新精神。如我在教学《长方体、正方体的认识》时，我让四个同学为一组通过摸一摸、看一看、说一说长方体有几个面。在分组汇报时一个男同学发现了一种新颖的数法，他用手捧着长方体 相对的面（左右、上下、前后）说：“2、4、6六个面”真聪明的孩子！这种数长方体面的方法，不仅简洁，而且能清楚地明白“相对面”，这样富有个性的学习才是我们所希望的。也只有这样才能实现《数学课程标准》中指出的：“学生的数学学习活动应当是一个生动活泼的、主动的和富有个性的过程。”也正因为有了开放的教学才使学生的个性得以张扬。有了学生个性的张扬，才使我们的数学充满了生机和活力。
