摘 要 本文对我们所倡导的有序构建教学的基本认识、理论基础和基本特点等进行了初步阐述，并在有序构建教学的理论指导下，就有序构建教学的基本操作，设计出课内外“四环三习三追忆”教学模式，教师教学实施“系统教学法”，学生学习采用“系统学习法”。

 关键词 有序构建教学 系统教学法 系统学习法

中学教育是基础教育，其任务是为了提高全民族素质，培养有理想、有道德、有文化、有纪律的社会主义公民，并为培养德、智、体、美、劳全面发展的现代化建设需要的各级各类人才奠定基础，其中关键是以提高全民族素质为目的，以培养全面发展的人为根本任务。

要提高全民族素质，培养全面发展的人，就必须要全面实施素质教育。实施素质教育，必须变革传统的教学模式，在新的教学理论指导下，建立新的教学模式，形成新的教学规范。为此，我们参照现代教学理论的新成果，兼收并蓄，提出有序构建教学的理论，并据此设计出课内外“四环三习三追忆”教学模式，教师教学实施“系统教学法”，学生学习采用“系统学习法”。本文结合物理教育，就有序构建教学的理论与实践问题作一初步探讨。

 一、有序构建教学的基本认识

有序构建教学认为，学校教育的本质是传递社会经验，构建学生的心理结构。物理教学的本质是通过传递人类探索物理世界的社会经验，构建学生一定的物理认知结构。物理认知结构只有在主客体相互作用的过程中，通过主体的能动反映即主动构建才能完成。学生的学习从本质上来讲，是一个系统而完整的信息加工过程，教学活动必须为这一过程，特别是内部加工过程提供良好的外部条件，促进学生的物理认知结构有序构建。要做到有序构建，首先是构建过程要有序，也就是必须依据学习规律，通过一定的步骤分步构建物理认知结构；其次就是构建结果的有序，也就是要注意提高学生物理认知结构的有序度，为此，物理教学必须做到开放、交流和思考。

 有序构建教学还认为，学生构建其心理结构的最有效的方法是有意义接受学习，而不是发现学习。

 二、有序构建教学的理论基础

有序构建教学是在皮亚杰的构建论、奥苏伯尔的有意义接受学习理论（认知—同化论）、加涅的教学设计理论（认知-—指导论）、维特罗克的生成学习模式及系统科学理论（反馈原理、有序原理和整体原理）的基础上提出的，此外，还吸收了沙塔洛夫的纲要信号图表教学、布卢姆的教育目标分类与掌握学习以及根舍因的范例教学的一些具体做法等。

三、有序构建教学的基本特点

1.突出学生主体 构建学生物理认知结构的基础是靠学生主体与物理世界客体的相互作用。突出学生主体，就是要在教学中突出学生主体能动地作用于客体（物理环境）。这种能动作用表现为两个“飞跃”，即从感性认识到理性认识的“飞跃”，由理性认识到实践的“飞跃”。这就要求我们在教学中做到：第一，强调客体的重要作用，要使学生在物理环境中学习物理，要通过各种直观形式，包括运用现代教育技术向学生展现生动具体的物理世界；第二，强调主体的积极作用，即主体的实践和主观能动性，物理认知结构只有在主客体相互作用的过程中，通过主体的能动反映，即主动构建才能形成；第三，强调完成两个“飞跃”要按学生的认识规律办事，教学要以物理认知结构的形成、发展规律为依据，采取必要的措施，创设必要的条件，自觉促进物理认知结构的有序形成、发展与构建。另外，为了更好地发挥学生的主体作用，让学生充分参与教学过程，我们认为，应该变传统的“教案”为“教学一体化课案”，它既是教师教学的方案，又是学生学习的方案。

 2.注重信息系统 美国著名心理学家加涅用信息加工理论解释学习活动，认为学生的学习过程可以分为动机、领会、获得、保持、回忆、概括、动作和反馈八个阶段，这八个阶段是分别以学习者在学习中所发生的心理活动过程为依据的，相应的八种心理过程为：期待、注意、编码、储存、检索、迁移、反应和强化。从学习动机的确立到学习结果的反馈，就是从学习愿望的产生到愿望的满足，揭示了人类掌握知识、形成技能和发展能力的过程。既然如此，教师对教学过程的设计也必须遵循这一规律，把教学活动看作是一个完整的信息传输系统，系统中的每一阶段都是为学习者安排外部教学情境，以支持他们每一阶段的学习。

 3.明确教学目标 整个教学工作必须紧紧围绕教学目标进行，要有明确的教学目标，并将它有效地落实到每一个学生身上。这样，学生的学习就有了明确的目的，而“当一个人清醒地意识到自己的学习活动所要达到的目标与意义，并以它来推动自己的学习时，这种学习的目的就成为一种有力的动机”（[美]奥苏伯尔语）。

 4.注意意义接受 学生学习的最有效的方法是有意义接受学习。学生学习是以间接知识为主，学校教育的最主要的目的是向学生传递人类的社会经验。而接受法可以使学生在短时间内学到大量知识，避免走很多弯路。但是，我们要求的是进行有意义接受，而不是机械接受。有意义接受，不仅可以迅速地接受知识，而且能发展学生的智力，培养他们各方面的能力。

 5.完善认知结构 根据奥苏伯尔的有意义接受学习理论，一切新的有意义学习都是在原有学习的基础上产生的，不受学习者原有认知结构影响的学习是不存在的。在有意义学习中，学生的认知结构始终是一个最关键的因素。因此，在教学中必须帮助学生把握知识的整体及其内在联系，使知识系统化，不断完善和优化学生的认知结构。认知结构是知识结构在学生头脑中的反映和重新组合，是一种心理组织结构，具有主观性、变易性和自组织性的特点。物理认知结构包括物理事实、物理观点、物理方法和物理图式等四个基本要素，它直接影响着学生物理能力的高低。我们认为，能力是认知结构的功能，能力的三要素是有序、变通和迁移，完善认知结构，促进认知结构的有序、变通和迁移是培养学生能力的基本途径。

 6.强调有序构建 物理教学的本质是通过传递人类探索物理世界的社会经验，构建学生一定的物理认知结构。教学活动设计必须依据学习规律，体现各种经验要素所特有的学习规律，从而使构建学生物理认知结构的过程有序进行，完成有序构建。因为作为教学目标的物理认知结构是通过一定的步骤分步构建而成的。这是构建过程的有序。此外还要求构建结果的有序，也就是要注意提高学生物理认知结构的有序度。耗散结构理论告诉我们，系统有序度提高的关键是系统的开放，即只有开放系统才可能走向有序。为此，在物理教学中必须做到：一要开放（包括课内外有机结合、理论和实践的结合等），二要交流（包括相互讨论和启发等），三要思考（包括对物理知识的分析、归纳和整理等）。

 7.加强范例教学 范例，是具有典范性的例题。教师选择例题要有明确的目的性，要具有典型性和针对性，题目的内容应能充分反映物理概念、规律的本质和关键，反映分析和处理物理问题的一般方法，并能针对学生在解答时容易产生的错误和问题。教学中，要注意精心启发和引导，重点放在教给学生分析和解决问题的思路和方法上。

 8.允许免交作业 要切实减轻学生的课业负担，尊重学生的学习自主权。教材中的习题全都在课内完成，学生可以免交作业。鼓励和建议学生选做课外习题，只要通过适当措施，学生会主动积极地做更多的习题，并且也会做得更好。

9.强化同步练习物理同步练习，是指学生在理解物理教学内容的基础上，以口头解答，书面解答，或实际设计、操作等形式，反复地针对某一课题完成一定的作业。通过同步练习，帮助学生巩固、深化和扩展物理知识，建立解决物理问题的思路，获得解决物理问题的正确方法，促进知识向能力的转化，同时，通过同步练习，可以考查学生对有关问题的理解是否确切，对解决物理问题的思路和方法是否掌握等等。

10.重视单元过关 每单元教学结束后，通过测验及时了解学生“掌握学习”的情况，不使问题积压成堆。变换讲解的方式，“对没有命中的目标，再射一箭”。

四、有序构建教学的基本操作（系统教学法、系统学习法）

1.课内外“四环三习三追忆”教学模式根据加涅的学习阶段理论，学生的学习从本质上来讲，是一个完整而系统的信息加工过程，是信息的摄取、加工、贮存和反馈的过程，即知识的知觉选择、理解领会、记忆贮存和作业反馈的过程。教学设计必须为这一过程，特别是内部加工过程提供良好的外部条件。为此，我们设计出课内外“四环三习三追忆”教学模式。其中，“四环”是指自学探究（知觉选择阶段）、启发研讨（理解领会阶段）、整理吸收（记忆贮存阶段）和评价矫正（作业反馈阶段）四个环节；“三习”是指学生在课外要做到复习、练习和预习；“三追忆”是指对新课题的即时追忆、复习前追忆和复习后追忆。

2.做到几个结合

（1） 课内与课外结合（课外成为物理教学的一个有机组成部分）。

（2） 学生自学与教师指导结合（突出学习方法和思维方法的指导）。

（3）教师充分前馈与学生及时反馈结合（教师事先要充分考虑到学生学习时可能出现的问题，要为新课题设计适当的“先行组织者”，进行新旧搭桥；学生要及时知悉学习结果，并取得内部反馈信息）。

（4）课前尝试练习与课后同步练习结合（学生在课前预习阶段尝试性完成教科书中的相应练习，课后同步完成指导性的同步练习）。

（5）评价与矫正结合（对学生的学习情况及时进行形成性评价，学生取得内部反馈信息之后，便可有效地进行矫正，矫正的作用在于消除偏差，要让学生随时发现学习中的偏差，不断地给予矫正）。

以上我们结合物理教育，对有序构建教学的理论与实践问题进行了初步探讨。值得指出的是，物理教学应从教学实际出发，具体情况具体对待，关键是要博采众长，综合运用，合理组织，并在教学全过程中贯彻启发式，让物理教学始终处于一定的问题情境之中，使之成为一个不断提出问题、分析问题和解决问题的过程。

参考文献

1.阎金铎、田世昆：《中学物理教学概论》，高等教育出版社，1991年。

2.查有梁等：《物理教学论》，广西教育出版社，1996年。

3.梁树森：《物理学习论》，广西教育出版社，1996年。

4.冯忠良：《结构化与定向化教学心理学原理》，北京师范大学出版社，1998年。

5.陈琦、刘儒德：《当代教育心理学》，北京师范大学出版社，1997年。

6.[美]罗伯特·M·加涅著，傅统先、陆有铨译：《学习的条件》，人民教育出版社，1985年。