薛乐乐

    《爬山虎的脚》第4自然段是讲爬山虎是怎样爬的。其中爬山虎是怎样“一脚一脚”地往上爬是教学难点。作为教研员，这一课我不知听了多少次，但有一节研讨课至今还让我记忆犹新，下面是课堂中突破这一难点的片断：

师：谁愿意在黑板上用手演示爬山虎是怎样“一脚一脚”地往上爬的？

（三个学生同时上台，演示时都是用左右手不断交替地向上移动）

师：从你们的演示中可以看出，你们把“一脚一脚”理解成“一步一步”的意思，对吗？

（生点头称是）

师：看法与这几位同学相同的请举手。

（全班同学陆续地举起了手，接着老师也把手举起，许多同学面露微笑）

师：（神秘一笑）这种看法到底对不对呢？（学生们个个都睁大眼睛）现在老师把黑板当做一堵墙，再重复一下刚才几位同学的演示过程，请大家注意观察，看谁有新的发现。

（学生的眼睛都盯着老师的手，只见老师左右手交替着从黑板底部往顶端“爬”去，……）

生：按老师这样“爬”，爬山虎要爬到楼上去了。

（教室里响起一片笑声）

    生：这样爬山虎都从墙底往墙顶爬去，那么墙的底部就没有爬山虎了，这与作者前面所看到的“墙上满是爬山虎”不是矛盾吗？所以我认为“一脚一脚”不等于“一步一步”。

师：你能联系上文来理解很好。还有不同的看法吗？

   生：按老师这样不停地“爬”的话，那爬山虎就只有两只脚了。而我昨天看到邻居围墙上的爬山虎有很多脚，因此，这样理解“一脚一脚”是错误的。

师：是呀！大家观察得跟作者一样认真、仔细。现在，大家知道爬山虎“一脚一脚”地往上爬肯定不像动物一样“一步一步”地交替走，那么它究竟是怎么爬的呢？请大家再认真读书，然后小组讨论讨论，看哪一组有新的见解。

（学生书声朗朗，议论纷纷）

生：我们认为：爬山虎不是原来就有好多脚，而是爬一只再长一只，长不出来就爬不了。

生：爬山虎并不像动物那样两只脚交替地爬，而是长一只脚就巴住墙，爬山虎要想往高处爬，就必须不断地长出新脚，所以“一脚一脚地往上爬”是说爬山虎长一只脚就巴住墙，再长一只新脚再巴住墙，这样一直往上爬。

  （学生再上台进行演示，一个接一个，把整个黑板都“爬”满了，面对满“墙”的“爬山虎”，教师充满感情地引读第4自然段，把课堂气氛推向高潮……）

师：大家通过读书、讨论自己弄明白了爬山虎是怎样爬的，非常了不起。学到这里不知大家有何感想？

生：初看“一脚一脚”这个词很浅显，我们都不假思索地把它理解为“一步一步”，看来我们读书不够认真。

生：我现在明白了，作者在这里不用“一步一步”而用“一脚一脚”，是因为它能准确地写出爬山虎“爬”的特点，可见作者是经过认真观察的。

师：同学们的发言都很精彩。是呀！“一脚一脚”这个浅显的词语还有这么多的文章，看来我们祖国的语言文字真是奇妙无比呀。同学们在今后的学习中，要细细品味，反复琢磨。那位同学说得好作者用词那么准确，就是因为他平时观察认真的结果。我们要想写作文时能准确用好每个词，把作文写得具体生动，习时就要养成认真观察的习惯。

这一精彩教学片断，看似教师临场随意发挥，实是独具匠心的精心设计。教师顺着学生的思维，让学生观察，思考自悟自得，充分调动了学生学习的积极性、主动性，收到了良好的教学效果。对此，我有两点感受：

顺势推理，引导自悟。学生由于受原有认知的影响及思维定势的干扰，想当然地把“一脚一脚”理解成“一步一步”这时，教师不是直接给予评价，而是顺着学生的思维引导观察、思考。当学生通过分析，推断出是错误答案时，教师还是没有急着把结论呈现给学生，而是进一步开导启发，让学生在读书、思考、讨论出过程中自悟自得，自己解决问题。学生主动参与学习过程，成为学习的主人。

适时渗透，润物无声。教学过程中，教师那神秘一笑，在学生无疑时设悬置疑，激起思维浪花。当学生个个睁大了吃惊的眼睛，迫切想探个究竟时，教师引导观察，学生兴趣浓厚，注意力集中。当学生得出正确结论品尝到成功的喜悦时，教师抓住时机，肯定学生观察得认真，也让学生明白只有认真观察，作文时用词才会准确，内容才会具体、生动，希望大家养成认真观察的习惯。

（此文在本刊“难忘的一课”征文中获一等奖）

（作者单位：福建福清市教师进修学校）