安徽省铜陵市杨家山小学　池萍

江西省宜春市实验小学　　龙燕

2002年5月6日，在南昌市铁路工人文化宫，安徽省六安市五里墩小学特级教师王先如的《全神贯注》（人教版第八册）的教学给老师们留下了深刻的印象。现录其片断如下：

师：（出示罗丹画像）同学们认识他吗？

生：他是罗丹。

师：谁能说说罗丹？

生：罗丹是法国人。

生：罗丹是雕塑家。

（没有学生举手了）

师：想更多地了解罗丹吗？老师这里有一个“百宝箱”，请推选一名同学上台打开它。

（一名学生代表上台打开“百宝箱”）

师：这里面有很多“宝贝”，每个同学们可以从里面取三件“宝贝”，取出后请认真阅读。

（学生从“百宝箱”内取出“宝贝”——阅读材料，认真阅读后纷纷举手）

生：罗丹三次报考美术学院都没有被录取，他没有上过大学。

生：《塌鼻人》和《埃尔马神父》是罗丹的早期代表作。

生：罗丹5岁上学，开始成绩中上，后来成绩越来越差，经常受到老师的批评和同学们的讥笑，有时还被罚站，9岁被迫转学。他小时候学习成绩并不好。

生：罗丹是近代欧洲最著名的雕塑家，《沉思》《思想才》《加莱义民》《巴尔扎克》是他的代表作。他一生创作了许多优秀作品。

生：罗丹60岁才出名，70岁就去世了，真可惜！

生：老师，罗丹小时候学习成绩并不优秀，为什么后来会成为举世闻名的大雕塑家呢？

师：为什么呢？老师也不明白，还是让我们打开课本，一起学习第23课吧！

以下教学片断，给了我们诸多启示。

其一，激发兴趣。“兴趣是最好的老师。”王老师在教学开始激起了学生的好奇心：学生不知道“百宝箱”里面装着什么“宝贝”，都急于了解。当学生拿到一件件“宝贝”时，都急不可耐地认真阅读起来，这种浓厚的阅读兴趣是任何解说都无法代替的。不是说阅读教学要引导学生主动探究吗？王老师的导入就是引导学生主动探究的范例。

其二，开发资源。我们的学生在学习课文时为什么会只见树木不见森林？其中一个极为重要的原因是缺乏学习资源，尤其在经济并不发达的广大农村地区，这就要求我们的教师适时开发教育资源，既注重课文文本，又不局限于课文文本。王老师在课前给学生提供了近2000字的阅读材料，这些材料从不同侧面反映了罗丹的学习和生活，学生的眼界开阔了，视野拓展了，对课文的理解也就更深入了。语文教材融百科知识于一体，教师在进行新课文的教学之前，应尽量多地占有与该文本有关的材料。试问：如果王老师在课前没有认真阅读《中外名人传记故事丛书·罗丹》，他能向学生提供如此丰富的阅读材料吗？

其三，启发思考。思维从疑问开始。问题既可以由老师提出，也可以由学生提出。学生如果能在积极的思考中提出有价值的问题，学生的主体地位就得到了落实。由于王老师提供的材料本身就蕴含着问题冲突，学生很快就提出了急待探究的问题。

《田忌赛马》探究性学习教学设计

广东省湛江市第八小学　王磊

［设计理念］

探究性学习要求教师把教学活动设计成一种探究问题的活动，即教师在教学中创设一定的问题情境，指导学生用自己感兴趣的方式主动地获取知识，应用知识，解决问题。

［教学流程］

一、组织自学，熟悉课文，感知内容

1.学生自由读课文，分小组交流。

（1）故事讲了一个什么事？课文中，谁是你最喜欢的人物？

（2）你知道齐威王、田忌、孙膑吗？他们面对着哪些问题？

二、再读课文，品析词句

1.小组对话交流，讨论课文的遣词造句。

2.全班讨论交流学习情况。

词：垂头丧气　胸有成竹　得意洋洋　目瞪口呆

句子：

（1）他们把各自的马分成上、中、下三等。

（2）齐威王每个等级的马都比田忌的强。

（3）齐威王的马比你的快不了多少呀……

（4）还是原来的马，只调换了一下出场顺序，就可以转败为胜。

……

（通过词句品析，感知齐威王骄傲自满、孙膑足智多谋、田忌有勇无谋的性格特征）

三、探究质疑，提炼主线

1.读课文，小组讨论，提出两个或三个问题。

2.师生提炼关键性的问题。

（1）孙膑如何帮助田忌？

（2）为什么第二场比赛田忌可以转败为胜？

（3）全班对话、交流学习情况。

（1）你认为哪些段落需要重点品读？

（2）对话、交流探究性问题。

四、合作探究，解决问题

1.学习小组讨论设计第三次赛马的计划。

（1）教师提示：可运用“三十六计”作出相应对策。

（2）学生上网查找“三十六计”的资料。各组将查找到的资料进行整理、归类，交流讨论第三次赛马的计划。

2.探究活动展示表演：

（1）每一次由双方各选派一名学生上讲台演示第三次赛马的经过，并介绍探究的经过。

（2）对话、交流探究的收获与心得。