湖北省荆门市实验小学　刘桂秀

一、巧妙导题，激发参与欲望

《三只白鹤》是人教版六年制第二册课文。上课伊始，我对学生说：“凡是大好晴天，我总喜欢看看太阳。你们也看吗？”“我看过！”“我也爱看，但有时不敢看，太刺眼。”“早上的太阳最好看。”……由于话题是学生熟悉的内容，所以一下子就击中了学生兴奋点，几乎人人都有参与的欲望。一双双眼睛亮起来，一只只小手高高举起。我接着说：“只是有一个问题，我总也没弄明白，想要请教请教你们，愿意帮帮我吗？”“愿意！”“老师，我来帮你！”学生感到自己受到尊重，参与的欲望愈加强烈起来，以至于没等老师的问题出来，就已经有人举起了小手。“你说那太阳，它到底在天上的哪个地方？”问题一出来，学生更加踊跃：“在天空中。”“太阳有时在天的中间，有时候在天的边上。”“太阳不是固定在哪个地方，它早上从东方升起来，中午就到了天空中间，傍晚又从西边落下去了。”“太阳的位置在不停地变化着。”……“哦，原来是这样。那白云在什么位置呢？”“白云和太阳在一起。”“不，白云在太阳下面。”“白云有时候飘到这里，有时候飘到那里，它的位置也是变化不定的。”“你们真是聪明，老师没弄懂的问题，你们都帮我弄懂了。现在，我们一起学习一篇与太阳、白云的位置有关的课文——《三只白鹤》。”

在热烈而轻松的导题讨论中，学生顺利地解决了“太阳、白云的位置变化着的”这一问题，也就提前突破了课文中“哪只白鹤能找到埋在地里的鱼，为什么”这一理解上的难点，为回答这一问题作好了准备。

二、民主评议，提高参与热情

朗读训练，学生读后要进行评议，提出优点，指出不足。教师读后同样要让学生评议。这种民主平等的氛围，大大提高了学生参与学习的兴趣和热情。范读中，有些需要引起重视的地方，我故意读错。评议时，学生毫不留情，大胆指出老师的错误，连哪个字读重了、哪个音读轻了也煞有介事地提出来指导指导。我虚心接受批评意见，有时还请他们教我读一读。这“评”与“教”的过程，正是学生主动学习的过程。他们为了教别人而主动学习，从而掌握了基础知识，锻炼了学习能力。而这种主动学习的意识，正是我们所期望达到的目的：“教是为了达到不教。”（叶圣陶语）同时，这“评”与“教”，也为学生自读课文打下了良好的基础。自读前我有意提醒：“老师读得不好，读错了好些地方。你会读错吗？”“不会错！”学生斩钉截铁的齐声回答，透露出成功的喜悦和学习的信心。他们在自读课文时也就格外地留意，生怕重犯了老师的错误，从而提高了自学的效果。三、师生合作，调动参与积极性

我发现课本插图中太阳的位置与课文内容有些出入，所以在理解课文“埋鱼”部分时，便根据学生从课文中找到的内容在黑板上勾出简图：一条小河，河边一棵柳树，柳树旁边是一条埋着的鱼。在理解课文“记鱼”部分时，涉及到太阳和白云的位置，我便拿出用纸剪好的太阳和白云朵，随手贴在简图中。学生马上举手指出：“错了，老师，太阳怎么能在河里呢？”“哦，那它应该在哪儿呢？”我一边挪动“太阳”一边做出弄不明白的样子。“老师，我知道它在哪儿，我来帮您！”一个学生走上讲台，果断地把太阳往上挪了一下。“再往上一点！”“还要高一点！”下面的同学也忙着指挥，有的主动上来帮忙。太阳和白云的位置终于定下来了。而且理由也讲得充分：“因为课文中说是‘中午’，所以太阳应该在天空正中间。”“因为第一只白鹤是抬头看了看太阳，所以太阳一定是在头顶的天上。”“第二只白鹤也是抬头看了看天空，记住大鱼埋在白云下面，说明白云离太阳不远。”就这样，在我“总弄不明白”的吸引下，学生全弄明白了。在这“弄明白”的过程中，学生始终处于积极而活跃的状态，其主动性、创造性和学习潜能得到了充分的发挥。课堂上，形成了师生合作的大好局面，学生主动参与学习的好习惯也逐步养成。