教学目标：

1、正确、流利、有感情地朗读课文，背诵第七至十三自然段。

2、主动读懂课文，凭借课文语言材料，明白经风雨、见世面，接受实际锻炼，对一个孩子健康成长的重要作用。

教学重点：

在朗读中抓住“人物的心理描写”与“自然环境描写”两条线，感悟强强在不同环境里的心理变化。

教学难点：

在合作交流中，能联系实际说说：“海边的孩子，不沾点海水就长不结实”这句话的理解，继而体悟“爷爷的芦笛”所暗含的生命形象。

教学过程：

一、从题入手，初读课文，整体感知。

1、从题入手，设疑导入。

同学们，通过上节课的学习，我们知道文章主要写的是强强独自在爷爷的小闸屋里过夜的情景，可为什么以“爷爷的芦笛”为题呢？

课文以“爷爷的芦笛”为题，就让我们先看看文中几次提到“爷爷的芦笛”。

2、提出读书要求：边读边画有关语句。

3、学生自由朗读，边读边画。

4、全班交流，指名读有关语句。小结：共三处。

①“一张普普通通的苇叶，经爷爷三折两卷，就成了一支芦笛。吹奏起来，曲调是那样婉转悠扬……”(第一节中)

②“爷爷折下一片苇叶，做一支芦笛。清脆的笛音传得很远，……”(第6节中)

③“……啊，爷爷的芦笛!……”(第12节中)

二、抓住“明暗线”，在自主、合作探究中精读品悟。

过渡：同学们找得很准确，让我们再来细读感受一下，这样悠扬的芦笛声分别在什么时候听到的呢？强强心理有何变化呢？

(一)自主学习第1-6节，感受“海水的湿润”与“强强的愉悦”。

1、自由练习读，个别试读，大家评议。

2、教师指导读。

①抓住“碧蓝碧蓝的海水”、“成群成群的海鸟”、“千万点萤火”、“闪闪烁烁”、“柔和湿润”、“拂过”等词语结合看图，引导学生感受海边自然风光的美丽宜人。

②抓住“好玩”、“清脆”、“拉着”、“招引”、“别提多高兴了”等语句，体会强强对海边生活的向往与依恋。

3、进一步自由练习读第1-6节，

(适时板书：海水     湿润

                      强强      愉悦）

4、启发思考：在这里我们除了体会到自然风光的美丽与强强的愉悦，我们从强强的爷爷身上还能感受到什么呢？

(适时板书：爷爷：慈祥能干)

(二)以读促悟，学习第7-13节，感受“环境的变化”和“强强的心理变化”，即感悟“两条明线”。

1、初读7-10节，整体感知。

（1）引读7-10节，要求：自由朗读7－10节，边读边用不同的符号标画描写自然环境变化和强强心理变化的句子。

（2）自由朗读，边读边画。

（3）全班交流。

引导过渡：同学们找得很好，但能不能抓住一些重点词句，把它读出些感情来呢？

2、细细品味，读出感情。

（1）以教师范读，指导朗读。

①教师范读。

②交代抓住“狂怒”、“四溅”、“喷洒”、“吞没”、“摔打”、“永不疲倦”等词句引导读出海水肆虐凶猛的情景；抓住“裹紧被子”、“蜷缩一团”、“连大气出不敢透”等词句引导读出强强紧张、焦急、害怕的心情。

③自由再练习朗读，指名读、评议读、齐读。

（师适时板书：狂怒、焦急害怕）

3、启发思考：这里写了自然环境的变化与强强心理的变化，这与“爷爷的芦笛”有什么关系呢？（过渡到下一步）

（三）自主质疑，合作探究，突破难点，从“爷爷的芦笛”中受到感染。

1、自由读11－13节，自主质疑。

2、教师梳理、小结：

①强强一开始在他爷爷走时说不怕，后来为什么又害怕呢？而听到了爷爷的芦笛声后为什么又不怕了呢？

②强强的爷爷在漫漫的长夜里他做了些什么呢？他不害怕吗？

……

3、小组就以上问题合作探讨，交流认识。

4、师生小结：

①强强未经过实际锻炼，所以害怕。

②强强的爷爷因为习惯了这样的大风大浪，所以尽管一人去查看汛情，也不害怕。

③正因为强强从“爷爷的芦笛”中听到了爷爷坚强勇敢的生命形象，所以后来又似乎变得勇敢起来了。

3、出示“海边的孩子，不沾点海水就长不结实”一句，联系实际谈谈体会。

①同们同学互相交流认识。

②指名说说自己的体会与理解。（学生可举例说明）

③小结：只有经历大风大浪的实际锻炼，才能健康茁壮地成长，形成坚强的品格。

（适时板书：坚强勇敢）

三、熟读积累，延伸拓展，升华情感。

1、练习背诵第7－13节。

2、交流：课文以“爷爷的芦笛”为题的用意。

3、布置练习：

①以《强强又一次在小闸屋过夜》为题写一篇作文。

②课后搜集一些有关优秀人物经历大风大浪而成长的故事，召开一个“故事会”。

设计构想：

《爷爷的芦笛》一文是一篇短篇小说。它写了强强到河过边爷爷，并独自在爷爷的小闸屋里过夜的情景。告诉我们，要想让孩子健康成长，就得让他们经风雨，风世面，接受实际锻炼。

文章有两条清晰可见的“明线”，即“自然环境变化”和“人物心理变化描写”。还有一条“暗线”，即“爷爷的芦笛”，（这是常被教者忽视的，也是作者以此为题的意义所在）。本教案的设计，总的思想就是“抓住明暗线”，做到“以读书训练为经”，以“三维目标整合为纬”。其过程与方法就是以读书为主，引导在读中质疑，读中想象，读中合作探究。力求在有感情地、充分的读书上整体感知，细细感悟，并从中受到深深的感染，从而达到全面提高学生语文素养的目的。

本设计，既没有先进的教学手段，也没有搞什么花里胡哨无意义的噱头，而只是根据教材的特点和学生实际，引导学生把书读好，读出感情，读出味道，在扎扎实实的读书中首先感悟“两条明线”，如开始通过自主读书，标画出“自然环境描写”与“强强心理描写”的句子，继而又抓住一些重点词句引读，在读好的基础上通过合作探究来感悟“一条暗线”。随机我问了一句：“这些环境与心理变化的描写与‘爷爷的芦笛’有什么关系呢？”一石激起千层浪，让学生带着这个问题再读11－13节，通过自主质疑、合作探究等来分解这一难点，使学生在不知不觉中，在有感悟地诵读中，在合作交流中突破了难点，从而使学生认识到了强强由怕到不怕的主要原因就是从“爷爷的芦笛”中感受到了一种坚强勇敢的生命形象，受到了感染。这时，学生联系身边实际谈谈对“海边的孩子，不沾点海水就长不结实”一句的理解便水到渠成。为进一步升华情感，最后，我又安排了搜集有关材料的综合学习活动。这样学生在一步步的阅读、交流与探究等实践中，得到的不仅是知识与能力的提高，而更多的是精神的启迪，情感的陶冶和生命的成长！