一

　（出示句子：漓江的水真静啊，静得让你感觉不到它在流动；漓江的水真清啊，清得可以看见江底的沙石；漓江的水真绿啊，绿得仿佛是一块无瑕的翡翠。）
　　师：这段话该怎么读？请你从中选择一句，试着读一读。
　　（学生自由选择朗读。）
　　师：谁来读读描写“静”的语句？
　　（指名读。）
　　师：找到“静”的感觉了吗？
　　（学生点头示意。）
　　师：从哪儿找到的？
　　生：他把“静”字读得很轻，拖得很长，给人一种宁静的感觉。
　　师：你听得真仔细，体会得也不错。那你能读得更“静”吗？
　　（这位学生读得很投入。）
　　师：现在，感觉更“静”了吗？
　　（学生连连点头。）
　　师：（播放录像。）你们瞧，这就是漓江的水。你们看得见它在流动吗？（生齐：看不见。）听得见水流的声音吗？（生齐：听不见。）多静啊！
　　（学生齐读描写“静”的语句。）
　　师：谁来读读描写“清”的语句？
　　（指名读。）
　　师：刚才，我听你在读“清”这个字时，读得特别短促。这是为什么呀？
　　生：因为漓江的水很清爽，没有拖泥带水的感觉。
　　师：你真会读书。其他同学是怎么理解的？
　　生：因为漓江的水可清啦，我们已经看到了江底的沙石。
　　师：（播放录像。）看，漓江的水多清啊，江底的沙石清晰可见。
　　（学生齐读描写“清”的语句。）
　　师：现在，谁愿意来读描写“绿”的语句？
　　（指名读。）
　　师：怎么样，读出“绿”的感觉了吗？
　　生：有一点。要是声音再放开些，会更好。
　　师：那你来试试，行吗？
　　（这位学生读得挺有激情的。）
　　师：这回，感觉满眼是绿了吗？
　　（学生纷纷点头。）
　　师：你能不能说说是怎么理解的？
　　生：因为漓江的水很清，桂林的山很绿，青山倒映在清水里，水变得很绿很绿，感觉是很明快的。所以，我读得比较响亮。
　　师：（带头鼓掌，然后播放录像。）瞧，放眼望去，一片绿色，漓江的水真美啊！
　　（学生齐读描写“绿”的语句。）
　　师：（播放乐曲。）让我们一起伴着优美的乐曲朗读这句话，再次来感受一下漓江水的独特美。
　　（学生读得声情并茂。）
　　师：听你们绘声绘色地朗读，老师突然有这样一个灵感：这儿有一段漓江水的录像，想请你们给录像配音。有兴趣吗？
　　生齐：（响亮地）有！
　　师：不过，给录像配音不是件容易的事。首先得把这句话记住，然后要根据画面充满激情的讲解。有信心吗？
　　生齐：（更响亮）有！
　　师：那就试试吧。
　　（学生根据录像自由配音。）
　　师：谁愿意来当一回配音演员？
　　（学生纷纷举手，指名配音。）
　　师：怎么样，像个配音演员吗？（生点头。）谁也愿意来试试？（学生跃跃欲试。）既然大家都愿意，那么我们一起来过把瘾吧！（学生全体起立，配音。）
　　师：挺不错。说不定10年后，我们班还真出了个著名的配音演员呢。
　　（学生脸上洋溢着微笑。）

二

一、设境激趣，触发情感
　　师:昨天晚上，陆老师进行了第二次备课，感觉桂林山水确实风光惰旋，越读越有味。不知你们看后、听后会有什么感受。
　　(放课文录音，课件演示《桂林山水》风光片)
　　师:能不能用一个字来说说你对漓江水的感受?
　　生:(静、清、绿、秀……)
　　师:用一个词说。
　　生:(水平如镜、清澈见底、绿如翡翠、波平浪静、晶莹透亮)
　　师:用一句话说。
　　生:漓江的水，天下独一无二。
　　生:漓江的水秀丽无比。
　　生:漓江的水不但静，而且很清。
　　生:漓江的水不像大海那样波澜壮阔，也不像西湖那样水平如镜。
　　师:那漓江的水怎么样呢?老师给你一个关联词"虽然……但是"，把句子补充完整。
　　生:漓江的水虽然不像大海那样波澜壮阔，也不像西湖那样水平如镜，但是给人以梦幻般的柔和。
　　师:了不起!下面我们能不能同样也用一个字、一个词、一句话来说说对桂林的山的印象?
　　生:(奇、秀、险、怪)
　　生:(形态各异、连绵不断、怪石雌崎、危峰凡立、形态万千、绚丽多姿、奇峰夹岸、峰峦叠峰)
　　生:桂林的山看上去像是神秘的仙境。
　　生:桂林的山奇丽独特。
　　生:桂林的山鬼斧神工，令人称奇。
　　生:桂林的山峰峦叠峰，51人人胜。
　　生:桂林的山，一时孤峰直树，一时奇峰一片，时而山海峰林，时而平畴旷野。
　　[通过听课文朗读，欣赏风光片，让学生整体感知课文，诱发学生对山、水的固有体验，体味课文的节奏韵味，心通其情，意会其理，产生审美情感。]

　　二、潜心品读，体验情感
　　师:同学们，作者荡舟漓江，领略了秀丽的山水，惰旋的风光后，发出了一句赞叹。请你们打开书本找一找，然后读一读。
　　师:谁想读就站起来读。
　　(三名学生读，教师与学生一同评价)
　　师:你是怎么理解这句话的?
　　生:船在碧绿的江面上航行，人好像在画中游览一样。
　　生:小船在碧绿的漓江上滑行，人好像在画中游览。
　　师:促使作者产生赞叹的原因是什么?找出句子说明。
　　生:是因为作者看到"这样的山围绕着这样的水，这样的水倒映着这样的山，空中云雾迷蒙，山间绿树红花，江上竹筏小舟，像是走进了连绵不断的画卷"。
　　师:"这样的山"是指怎样的山?"这样的水"是指怎样的水?找出句子。
　　(学生找句子)
　　师:选择你最喜欢的句子读一读。
　　(分小组讨论怎样读好喜欢的句子，练读，汇报读、比赛读)
　　(课件出示画面，音乐伴奏)
　　[紧紧抓住"舟行碧波上，人在画中游"带'动全篇课文的学习，引导学生在反复诵读中，感受清新活泼的文字，品咪作者的意趣，从而得到美的体验，感到课文语言如同己出，吟诵如吐心语。]
　　师:有一次，我布置学生写作文"游……"。一位到过桂林的同学写了"游桂林"。我批改时发现这位同学在描写漓江的水时写道:"漓江的水很清很静很绿。"于是，我把这句话改成书上那句话，我应该怎样告诉这位同学这样改的理由呢?大家帮我说说。
　　生:书上的句子写出了作者对漓江水的惊叹和偷悦的心情。
　　生:书上的句子是作者内心情感的流露，写得有韵味，给人以深刻的印象。
　　生:书上的句子排在一起，形成一种连珠炮似的气势。
　　生:我觉得书上的句子"真"字用得非常妙。既写出了漓江水让人一目三叹，又写出了作者观赏后心旷神怡的感受。
　　师:我们写作文的时候，不仅要说出景物的特点，还要作具体、生动、细致的描写，这样才能给人留下深刻的印象。
　　[对表达勺式和"真"字的一番细致咀嚼、推敲，让学生体会到准确、形象、生动的语言中蕴涵的形式之美。]

　　三、抒情表达，丰富情感
　　师:你能不能用刚才学到的方法写写桂林的山或漓江的水。
　　(课件出示桂林山水风光，学生小组讨论，各组派代表汇报)
　　生:桂林的山真是千姿百态啊，有的像金丝惟慢，有的像圆顶蚊帐，有的像瓜菜蘑菇，有的像人参当归。
　　生:桂林的山真是奇特优美，耐人寻味啊，有的平地一峰突起，有的峰顶有峰，有的山峦欲倾，触目，凉心。
　　生:桂林的山真是鬼斧神工啊，有的浑圆，像芋头，像海螺，像馒头，有的尖挺，像玉笋，挺拔秀一啊。
　　师:是啊!山水相映，空中云雾迷蒙，山间绿树红花点缀，江上竹筏小舟，构成了一幅立体的画，动态的景。让我们再来荡舟漓江，观赏这如诗如画、如梦如幻的桂林山水吧!
　　(再次课件出示，音乐伴奏)
　　师:此时此刻，面对此景，你不想抒发一下对桂林山水的赞美吗?
　　生:桂林山水真是风光如画。
　　生:桂林山水是一颗灿烂的明珠。
　　生:桂林山水为中国这只雄鸡增添了一片绚丽的羽毛。
　　师:除了这种抒发感受的方法外，你还有其他方法吗?/J\组讨论。
　　(诗配画、写诗歌、画画、模拟旅游解说……)
　　师:请各小组派代表上来展示一下。
　　(学生上台展示，师生共同评价)
　　[阅读的收获要在共享之中才变得有价值，也才会深入她推动个体学习的效果。]
　　师:让我们再来读一读课文。
　　(生自由读课文)
　　[把封闭的课堂教学变成开放的教学，把语言与情感的体咪结合起来，让学生体验、传达、表现自己对课文的理解和感悟。重视了情感、态度、价值观的正确导向，发展了学生的语言能力，激发了学生的创造潜能。]

　　四、拓展延伸，积淀情感
　　师:我有一个朋友，创办了"宁波天一旅游开发有限公司"，现在要开辟"宁波桂林"的游览线路，请你帮他写一个广告词。
　　生:今年过节哪T游，桂林山水是首选。
　　生:这里好，那里好，不如桂林山水好。
　　生:桂林山水，人间仙境!
　　生:桂林山水甲天下，风光独特美如画。
　　师:同学们的广告词已经把我撩拨得心动了，我一定去佳林!
　　[让学生走向生活，把学习语言文字与发现美、鉴赏美、创造美的过程融为一体。]

　　[总评]
　　本课设计体现了以下几个特点:
　　1·开放教学过程。由学生凭借自己的知识和经验，独立思考，自主发现。
　　2·开放教学内容。教学不是为了加深对教材的理解，而是以教材为载体，着眼于学生学习能力的培养，使学生在学习中学会学习。
　　3·开放学生的思维。强调学生阅读行为的个性化，珍视学生的多元感受，便教学成为学生、教师、课木之间对话的过程。
　　4·开放教学形式。运用了多媒体、小组合作、诗歌、画画、唱歌、写广告词等形式进行教学;让学生保持最佳的求知状态。
　　5·开放教学评价。教师没有对学生的学习指手画脚。而是与学生共同探讨，让学生参与评价。教师坚持正面引导，不断鼓励，激发学生思维。