一

　师：贝多芬即兴创作《月光曲》是文中从哪到哪写的内容？
　　生：这个内容是从第二小节到倒数第二小节写的。
　　师：当时贝多芬已是世界著名音乐家，经常到世界各地旅行演出、有一年秋天，贝多芬来到莱茵河畔的一个小镇上演出。演出后，已夜深人静，他在幽静的小路上散步。（板书：在小路上散步）
　　他一直在小路上散步吗？（不是）他的行为发生了什么变化？
　　生：贝多芬走近茅屋。（板书：走近茅屋）
　　师：他为什么不再散步，而走进茅屋呢？
　　生：因为他听到了断断续续的钢琴声，弹的正是他的曲子。〔板书：（听）断断续续的钢琴声〕
　　师：贝多芬听到断断续续的钢琴声，为什么就走进茅屋了？他当时心里会怎么想？
　　生：他心里想：这是谁在弹奏我的曲子。
　　生：他心里想：这个人为什么弹得这么糟，究竟怎么回事，我得看一看。〔板书：（想）谁？为什么？〕
　　师总结学法：刚才我们学习时先理清事情发展的起始，然后进一步弄清促使事情发展的原因，同时想像贝多芬的心理活动。整个第二段是写贝多芬即兴创作（月光曲》的过程。以下的内容也是这样写的，请同学们以四人小组合作学习，按照刚才学习的方法自学下文。（出示小黑板：1．理清事情发展的起始；2．弄清促使事情发展的原因，井想像贝多芬当时的心理活动。）
　　师：（合作学习结束）请同学们交流学习的情况。（根据学生汇报的情况，完成板书。）
　　（听）断断续续的钢琴声　　　　　　　听到兄妹对话
　　贝多芬在小路上散步——————————→走进茅屋————————→走进茅屋
　　（想）谁？为什么？　　　　　　　（深表同情）
　　盲姑娘听得入神————————→弹奏一曲————————→又弹一曲（《月光曲》）
　　（更加同情）　　　　　　　　（遇到知音，产生激情）
　　师：盲姑娘从贝多芬弹奏的曲子准确地判断出弹奏者是贝多芬，请两位同学上来演一演。
　　请同学们评议人物表演时的神情和说话的语气是否恰当。
　　生：盲姑娘渴望能听贝多芬弹曲子，从第三自然段兄妹的对话中可知，现在盲姑娘听出弹琴的是贝多芬，她不敢相信是真的但又能肯定弹琴的是贝多芬，她特别激动。刚才周彤表演时，说话语气还不够激动。
　　师：你来当一次盲姑娘。（再让大家评议）
　　师：《月光曲》到底表现的是什么样的意境？它的旋律是怎样的？请同学们找出写《月光曲》内容的语段读一读。（生读书）
　　师：同学们自由读，边读边在脑海中浮现画面，马上对大家说一说自己脑海中的画面。
　　生：我的脑海中浮现了这样的画面：月光下，平静的海面微波粼粼，月亮越升越高，天空中出现了微云，时而掠过月亮；海上风起浪涌，雪亮的浪花拍击着海岸。
　　师：你体会得非常好！请大家再读一读，不同的画面请你通过朗读表现出来。
　　交流朗读体会：先是用优美、抒情的语气；接着语速略快；最后语调激昂，语速更快。
　　师：大家体会得很好，读得很好，讨论也非常热烈。老师想再测试你们的音乐知识掌握的情况。根据你们对音乐的理解，月光曲的旋律是怎样的？老师这儿有三个答案，请你选择。（出示选择题：a．舒缓、明快、激昂；b．明快、激昂一舒缓；c．舒缓、激昂十明快。）
　　生：我选择a。因为开始，海面微波粼粼，非常宁静，音乐应该舒缓；后来天空中有了微云，要变天了，节奏略快些；最后，海上风起浪涌，海浪拍击海岸发出震耳欲聋的响声，非常壮观，音乐应该是激昂的。
　　师：你的音乐感受力真好，对音乐的理解也能称得上是贝多芬的知音了！请同学们练刁朗读，通过朗读把音乐的节奏变化表现出来。

　　评析：
　　1．《月光曲》一文是按事情发展的顺序记叙的，文章有明暗两条线索。明线是贝多芬创作《月光曲》的过程：小路上散步→走近茅屋→走进茅屋→弹奏→曲→又弹一曲（《月光曲》）→记录曲谱；暗线是贝多芬的感情发展：听到断断续续的钢琴声很好奇→走近茅屋听到兄妹对话，产生同情之心→盲姑娘对音乐的热爱，其音乐天赋让他有一种遇到知音的激动。这种感情的发展与盲姑娘对音乐的喜爱的感情是交织在一起的。教学时，我抓住明暗两条线，引导学生理解课文内容，采用示范学习第一层，然后让学生以四人小组为单位，以老师总结的两条学法进行合作学习，之后交流学习的情况。这一教学设计，充分让学生自主学习。通过读书、感悟、交流、评议、练习，实践着自主、合作、探究的学习方式，确立了学生的主体地位，发挥了教师的主导作用。
　　2．修订版大纲对学生口语交际能力培养的阐述是：“利用语文教学的各个环节，有意识地培养学生的口语交际能力。”片断设计中也注意体现这一教学思想：让学生扮演盲姑娘、贝多芬演一演，然后大家评一评。这种设计，将学生置身于一种情境之中，使口语交际很自然。同时更力。深刻理解了课文内容，对人物感情的体会也使学生准确把握了朗读的语气、语调。
　　3．《语文课程标准》要求教学要注意学科之间整合。《月光曲卜课中对《月光曲阳容的理解体现了学科之间整合的意识，发挥了整合的作用。我在教学中紧紧依托语言文字，让学生找出写《月光曲》内容的语段反复朗读，弄清楚呈现在脑海中的画面是怎样的。结合学生具备的音乐知识，设计读一读、想一想、选一选的教学，使语文、美术、音乐学科整合自然恰到好处，达到理解《月光曲》优美意境的目的。

二

教学片段
　　师：老师有个问题想问大家，这篇课文的题目是《月光曲》，可我看了半天，文章并没有写《月光曲》呀，这《月光曲》在哪呢？
　　生：课文第九自然段就是。
　　师：那是写大海和月光的变化，没写《月光曲》呀！
　　生：我觉得文章是通过写兄妹俩的联想来写贝多芬的曲子弹得很好的！
　　师：那曲子的旋律、节奏到底是什么呢？请同学们好好地把这段读一读，并小组讨论，然后有条理地告诉老师。
　　（学生用自己喜欢的方式读课文，四人小组讨论老师的问题。）
　　师：谁能说给老师听？
　　生：我觉得（读）“他好像面对着大海，月亮……洒遍了银光”是曲子刚开始时，皮鞋匠所联想到的，这时的曲子一定很慢，而且很静。
　　师：那就是曲子很慢，很舒缓，对吗？（板书：舒缓。）
　　生：我觉得月亮刚升起时，照得海面一片银光，这时的月光一定很柔和，那贝多芬弹的曲子也一定很柔和。
　　师：好，看来这时的曲子是非常舒缓柔和的。（板书：柔和。）那你能把这种感觉读出来吗？
　　生：（读）“皮鞋匠静静地听着……洒遍了银光。”
　　师：谁接着说，后来呢？
　　生：后来（读）“月亮越升越高回……一个连一个朝着岸边涌来……”这时的曲子应该逐渐增强，声音也高些，节奏也应该快些啦。
　　生：我觉得除了节奏快，它的力度应该加强了。
　　生：我觉得这时一定有反复的小节，因为是“一个连一个朝着岸边涌来……”说明曲调有反复。
　　师：那就是节奏也快，弹得也有劲啦，是吗？（板书：快速有力。）谁来读呢？
　　生：（读）“月亮越升越高，……朝着岸边涌来……”
　　师：你能告诉大家你为什么这么读吗？
　　生：“忽然”说明时间很快，所以我读得也快，还有刚才说这时的曲子快速而有力，所以我读“雪亮的浪花”、“一个连一个朝着岸边涌来”也读得快，而且有劲。
　　师：他不仅读得好，说得也很好。我们一起来读一读。
　　（生齐读。）
　　师：谁来把皮鞋匠看妹妹这一层读一读呢？看这时的曲子又是怎样的？
　　生：（读）“皮鞋匠看看妹妹……波涛汹涌的大海。”我觉得这时的穷兄妹俩都已经完全被陶醉啦，这儿应该是高潮部分。
　　生：我想这时的曲子一定更快，节奏感更强。
　　师：节奏快了，到了高昂的部分，情绪也就激荡啦。（板书：高昂激荡。）
　　师：好，那谁能从头到尾完整地说一说呢？
　　生（自由说、指名说）：贝多芬面对着月光，面对着兄妹俩，按起琴键来，一开始他的琴声是柔和的，舒缓的，接着曲子有了变化……
　　师：贝多芬的《月光曲》真是这样吗？让我们随着兄妹俩一起来欣赏一下。
　　（放乐曲，生闭目欣赏。）
　　师：听了《月光曲》，你的眼前仿佛出现了什么呢？
　　生：听了曲子，我感觉在一个拥有清幽月光的夜晚，我独自一人来到海边，双眼紧闭，感受着大海的呼吸，倾听着大海的声音。皎洁的月光给海面披上了银纱，美极了。忽然，海面失去了平静，海水变成了巨浪，在咆哮，在翻滚，不停地拍击着岸边坚硬的礁石……仿佛世界上每一个角落都充满了海浪。
　　生：音乐响起来，我仿佛置身在小湖边，一轮皎洁的明月慢慢升起来，把平静的小湖，湖边的蒲草、芦苇都镀上银光，异常美丽。忽然，只听一声水花溅落，一条金黄的鱼儿跃出水面，在空中划出优美的弧线，接着又钻进了水中。接着第二条、第三条……一条条鱼儿跃起又落下，似乎正伴着月光跳起了“月光舞”，平静的湖面变得热闹非凡……
　　生：听了曲子，我仿佛看到了一位勇敢的探险家在海面上拼搏。傍晚，微波粼粼的海面上洒遍了银光，海面幽静而美丽，探险家坐在船舱欣赏着窗外美景。忽然，海面上刮起了大风，卷起了巨浪，快把船都掀起来啦，这时的探险家竭尽全力地摆动方向盘……勇敢者终究会取得最终的胜利。
　　……
　　师：贝多芬的琴声让我们也陶醉啦，皮鞋匠正是在这优美的琴声中看到了慢慢升起的月亮，看到了跌宕起伏的大海，我们能在朗读的时候把这变化表现出来吗？
　　（生自己练读。）
　　师：好，谁愿意读？这有三层，你愿意读哪一层就读哪一层。
　　（指名学生，选择自己喜欢的一层读。）
　　师：谁能把整个一段读给大家听呢？这次还要找个人和你比，看谁读得好！
　　（两名学生比读。）
　　师：你们认为他俩谁读得好？哪读得好？
　　生：……
　　师：他们俩读得都不错，各有千秋，我们也一齐读一读，好吗？
　　……

　　评析
　　以上是小学语文第十二册第五课《月光曲》第九自然段的一个教学片段。在这一片段的教学过程中，我们看到了师生角色的变换，看到了学生学习方式的转变。老师不再是“教”，而是“导”，学生不再是一味地“听”，而是自主地“学”，学生成了课堂的主人。学生通过自读、自悟，理解了语言文字；通过展开丰富的想像，感受到了《月光曲》的优美；通过有感情的朗读，抒发了自己的情感。总的来说，这段的教学有两个特点：

　　一、给充足的时间让学生去读，去讨论。
　　这一段是通过皮鞋匠的联想来表现《月光曲》的内容的，那《月光曲》的旋律、曲调、节奏到底是什么呢？这是需要学生自己感悟的，任何分析和讲解都会显得空洞。所以，教师安排了充分的时间让学生去反复地读，读完以后，把自己的想法和小组同学交流、和全班交流。在交流中，学生互相启发，提高了认识。这一“读”一“说”，使学生的情、作者的情、教师的情不断地产生碰撞，产生灵感，从而很好地理解了课文，也学会了合作。最后，教师在学生理解课文的基础上，指导学生有感情地朗读课文，采用分层读、赛读、齐读等多种形式，使学生的情感得到了进一步的升华。

　　二、营造良好的氛围让学生去说，去想像。
　　《月光曲》是一首优美的钢琴曲，它所蕴涵的内容很丰富、很深刻的，这就给学生展开丰富的想像创造了空间。教师及时抓住了这个契机，在学生理解语言文字的基础上，播放音乐让学生闭目欣赏《月光曲》，用心去感受。伴随着和谐优美的曲子，学生很快进入了愉悦其耳目、激动其心灵、开发其智力的境界。这时，教师又不失时机地让学生说说听了乐曲后仿佛看到了什么，可谓“一石击起千层浪”，学生情趣高涨，各抒己见。有的说，看到了调皮的孩子；有的说，看到了跳舞的小鱼；有的说，看到了涨潮；有的说，看到了出海的探险家……在这一“想”一“说”的过程中，学生的创造性思维得到了发展。