第一课时第一部分
　　（教师板书“跳水”）
　　师：在学以前，我了解一下大家预习的情况。谁能根据你预习中所知道的东西，说一说这篇文章里面都有哪些角色？（众生纷纷举手）
　　生：有船长，和船长的儿子，有猴子。
　　师：还有没了？大家说还有谁？
　　生：水手。
　　师：如果给他的发言里再加上水手，那么他说对了吗？
　　生：对。
　　师：说得好不好？
　　生：不好。
　　师：谁能比他说得更好？后面那位女同学。大家注意听，她说她能比他说得更好。你们听一听，她说得比他好不好，好在哪里？注意听，你请讲。
　　生：这篇课文里面的角色有船长的儿子、猴子还有船长、水手。一共有四个人，四个角色。
　　师：她说得好吗？
　　生：不好。
　　师：哪不好？你再说一次。
　　生：通过预习，我知道这篇课文的主要角色有船长、船长的儿子还有猴子、水手。
　　师：好吗？
　　生：不好。
　　师：我觉得应该按出场的顺序把角色说出来，这就使你的发言有了一定的次序了。你讲。
　　生：这篇课文一共有四个角色，第一个是猴子，第二个是船长的儿子，第三个是水手们，第四个是船长。
　　师：他这个次序对吗？
　　生：不对。
　　师：另外说“四个角色”对吗？
　　生：对..不对..
　　师：水手是一个人吗？
　　生：不是。
　　师：不能说是“四个”。你来说。
　　生：通过预习我知道这篇课文的主要角色有猴子，船长的儿子，船长和水手。
　　师：次序还不对，你请说。
　　生：通过预习我知道这篇课文的角色有水手们..
　　师：停一下，水手最先出现对不对？
　　生：对。
　　师：水手。（教师板书“水手”）下面接着说。
　　生：猴子。
　　师：（板书“猴子”）再下面。
　　生：船长的儿子。
　　师：我们简单地叫他什么？
　　生：孩子。
　　师：对，孩子。（板书“孩子”）下面。
　　生：还有船长。
　　师：老船长，对不对？有一首歌唱了：“还有一个老船长..”（板书“船长”）这样说就是按照出场顺序说了。第一个问题解决了，我还要提第二个问题：谁能根据你读书的印象，说一下，这些角色和角色之间是怎么相互联系起来的？因为我们学这篇文章有一个很重要的目的是通过学习文章，理解它的语言文字，学会观察事物，特别是事物和事物之间是怎样联系起来的？要用联系的眼光看问题。所以我们就要研究这些角色是怎样联系起来的。或者换一句话说：角色和角色之间发生了什么样的事情，把他们联系起来了？
　　生：猴子和孩子之间，猴子抢孩子的帽子。
　　师：一开始就是猴子和孩子发生了关系吗？也要按照顺序来说。你来说。
　　生：是水手在看猴子，猴子又把孩子..
　　师：你停一下，水手在“看”猴子吗？像咱们参观动物园一样？
　　生：在吓唬它。
　　师：在吓唬猴子？不是。
　　生：水手拿猴子取笑。
　　师：水手在拿猴子取笑，对不对呀？
　　生：对。
　　师：有没有人能用一个字来表达它们的关系？拿它取笑叫什么？
　　生：逗。
　　师：对，水手在逗猴子。（板书“逗”并随手画箭头等符号，下同）使他们之间发生关系了，那么下面的关系是如何发生的？
　　生：猴子抢孩子的帽子。
　　师：抢他帽子，还龇牙咧嘴地撕。猴子在干什么？用一个字来表达。
　　生：抢。
　　师：猴子抢孩子？啊呀，天下大乱了，猴子在“抢”孩子！（笑声）
　　生：惹孩子。
　　师：还不太好。
　　生：气。
　　师：猴子在故意“气”这个孩子。（板书“气”）下面的关系呢？
　　生：然后孩子追猴子。
　　师：孩子就去追那个猴子，对不对？他不甘心让它气，所以他就追那只猴子，（板书“追”）一直追到那儿？
　　生：桅杆上。
　　师：一直追呀追呀，追到最高的横木上，（板书“桅杆顶端”）一直追到桅杆顶端。下面呢？下面谁出现了？
　　生：船长出现了。孩子和船长的关系是，船长急中生智救孩子。
　　师：怎么救？
　　生：船长威逼孩子跳水。
　　师：威逼？我们再换一个词，船长“命令”孩子跳水，行不行呀？
　　生：行。
　　师：（教师板书“命令”）然后呢？
　　生：然后孩子跳水。
　　师：孩子跳水，孩子从桅杆上跳进水里。然后呢？
　　生：水手们救孩子。
　　师：水手救孩子。（板书“救”。到此，形成如下板书）
　　师：故事完了吗？
　　生：还有孩子得救了。
　　师：水手救孩子，孩子得救了，还不是一样吗？故事完了，对不对呢？可是我们刚才都是一点一点把它凑起来的。现在如果我让你按照这个意思把故事说一下，这篇课文的梗概能说吗？
　　生：是讲在一艘船上，水手们逗猴子，猴子就去气孩子。因为猴子拿了孩子的帽子，孩子就去追猴子。由于孩子追猴子，孩子爬上了最高的桅杆。这时候孩子走上了绝路，船长出来了，他拿着枪命令孩子跳水。孩子从桅杆上跳下去，水手们又去救孩子，孩子得救了。
　　师：他说得好不好啊？
　　生：好。
　　师：说得不错。整个故事都把它串连下来了，那么我们再把它分开。谁能讲一讲，这个故事是分几个阶段讲完的？
　　生：四个阶段。
　　师：第一个阶段。
　　生：第一个阶段是讲水手拿猴子取乐。
　　师：水手逗猴子，这是第一个阶段。第二个阶段？
　　生：第二阶段是猴子把孩子帽子拿走了，猴子气孩子。
　　师：第二个阶段是猴子气孩子。
　　生：孩子的自尊心非常强，他追猴子追上了桅杆。
　　师：第三个阶段，孩子追猴子，直追到了桅杆顶上。第四个阶段呢？
　　生：船长用威胁的方法命令孩子从桅杆跳到海里。
　　师：非常正确，四个阶段。如果我现在让你给课文分段，谁还不会分请举手？（学生无人举手）都会了，好，那我下面还问一个问题：在预习中，哪些同学发现有什么问题？现在请提问。
　　生①：课文为什么以“跳水”为题？
　　师：为什么要以“跳水”为题？好，这个问题问得不错，你讲。
　　生②：为什么猴子跳到十一二岁孩子面前，还要打下括号说他是船长的儿子？
　　师：为什么要加注一下，好。你讲。
　　生③：按常情孩子醒悟以后，看自己在这么高的地方，一定害怕会跌了下去,他为什么这么长时间没有掉下去？
　　师：你怎么知道醒悟以后“这么长时间”？
　　生③：因为这里写了他脚底下摇晃起来，船长才走了出来。
　　师：好，你先请坐。谁还有问题？
　　生④：孩子是船长的儿子，他走上桅杆很危险。水手们应该阻止他，那就不会很危险了。
　　师：你是说水手为什么不早提醒他一下，是这个意思吗？
　　生④：是。
　　师：好。你讲。
　　生⑤：为什么开头要写一艘轮船环游了世界正往回航行，这一天风平浪静，水手们都站在了甲板上？
　　师：为什么要写这些？好的，你讲。
　　生⑥：既然已经写了孩子气急了，爬上桅杆横木，为什么还要写甲板上的人望着，在笑猴子戏弄船长的儿子，一下子转到“但是他们看到孩子放开了绳子，摇摇晃晃上了最高的横木”，一下就吓呆了，和有人大喊一声，这些人为什么..他们早提醒一下不好吗？
　　师：为什么一下吓呆了，大叫起来，为什么不早点提醒孩子。好，你说。
　　生⑦：船长为什么要用枪逼着他的孩子跳水？他说“不然我就开枪”。不然是什么意思？
　　师：为什么要用枪威逼孩子跳水？好，你讲。
　　生⑧：如果，他儿子不跳水，他会不会真的开枪？
　　师：好，等一会再研究这个问题。你说。
　　生⑨：我觉得这篇课文写“跳水”的内容不多，还没有前面写的多，为什么还用“跳水”为题？
　　师：跟刚才那位同学提的一样，为什么用“跳水”为题。你讲。
　　生⑩：为什么作者要在“40 秒钟”和“大家已经觉得时间太长了”之间要打个破折号？
　　师：为什么这里要打个破折号？好，你坐下。你来提一下。
　　生11：孩子吓唬猴子，还朝着它大声叫喊。为什么猴子撕得更凶了？
　　师：为什么它撕得更凶了？你讲。
　　生12：猴子为什么只跳到孩子面前去抢帽子？不跳到水手面前去抢东西？
　　师：有意思，猴子专门欺负小孩，好，你再提一个。
　　生13：为什么猴子拿上他的帽子，孩子就哭笑不得？
　　师：为什么哭笑不得是吧？你讲。
　　生14：为什么水手不在孩子爬上桅杆之前把他拦住？
　　师：为什么不在爬上桅杆之前拦住？不让他爬。你讲。
　　生15：为什么人群里有人大叫起来，孩子才醒悟过来？
　　师：为什么直到大叫一声，孩子才醒悟过来是吧？你现在考虑这么一个问题，当那个人大叫一声以前，孩子处于什么状态？你现在自己在想。大家先不举手，由于时间的关系，咱们先提到这里。也可能你那个问题在讲课的过程中自然就明白了。如果在最后你的问题还没解决，你到时候再提出来好不好？
　　生：好。
　　师：对不起大家了，不能全提了。因为大家的积极性太高了。人人都有问题，可是我们上课的时间是有限的。先上课好不好？
　　生：好。

　　第一课时第二部分
　　师：谁来把水手逗猴子这第一个阶段读出？你认为读到哪儿就读到哪儿。
　　生：（读文）一艘轮船环游了世界正在往回航行。这一天风平浪静，水手们都在甲板上。一只大猴子在人群里钻来钻去，模仿人的动作，惹得大家哈哈大笑。它显然知道人们在拿它取乐，因而更加放肆起来。”
　　师：这是第一自然段，就是水手逗猴子。对不对？（生答对）
　　师：她读得声音有点小，谁能再读一遍？你来读吧。他读的时候大家拿一支笔，我要求画一些东西，画什么呢？画出这一段中所描述的事物，所提供的情况，哪些事情，哪些情况和后面将要发生的故事有联系？把这些内容找出来。勾出来，听明白了吗？
　　生：听明白了”
　　（生读第一自然段）
　　师：勾出来没有？谁来说？
　　生：“这一天风平浪静，水手们都站在甲板上。”
　　师：分析，你为什么要勾这一句？这一句和后面有什么联系？
　　生：水手们都在甲板上。
　　师：甲板上有人，不然开不起玩笑来？你是这样认为的。那你为什么要勾“风平浪静”？
　　生：..
　　师：咱们先来分析这个问题：“风平浪静”应该不应该勾？
　　师：应该。
　　师：为什么？请后面那位同学讲。
　　生：因为风平浪静，后面船长才敢叫孩子跳水。
　　师：是这样吗？你讲。
　　生：风平浪静水手们才站在甲板上，要不然船长就要叫他们去干活，去抢险。
　　师：噢，她说得对不对呀？
　　生：对。
　　师：如果海上正起着风暴，波涛汹涌，船摇来摇去，水手们都去各自忙自己的工作，抢救船只，他们还有那个闲心跑到甲板上逗一只猴子吗？
　　生：没有了。
　　师：没有，所以“风平浪静”勾得很对。还有什么？
　　生：还有“它显然知道大家拿它取乐，因而更加放肆起来。”
　　师：谁呀？
　　生：猴子。
　　师：你为什么要勾这句？
　　生：因为它更加放肆才跳到孩子面前。
　　师：它很放肆，什么叫“放肆”
　　生：放肆就是任性，一点也不受约束。
　　师：不受约束，很随便很不像话，是不是？从这儿我们可以想到一个问题：这个猴子已经在船上呆得时间很长了，还是刚刚抓到的？
　　生：时间很长了。
　　师：它和水手们或那个孩子都..
　　生：熟悉。
　　师：要不是这样，它不会那么放肆。刚逮上来的，它一定很害怕很拘束，躲到旯旮里面藏着去了，是不是？是一只跟大家很熟悉的猴子，这点很对。你讲。
　　生：我勾的是：“模仿人的动作，惹得大家哈哈大笑。”
　　师：还是说那只猴子，有别的吗？
　　生：“一艘轮船环游了世界正在往回航行。”
　　师：你为什么要勾这一句。
　　生：因为轮船环游世界，如果没有轮船就根本没有桅杆，那就不会有这些事。
　　师：你是说有一艘轮船，也有桅杆，给这件事提供了具体的场所，是吧？这是可以的。但是更重要的你没有分析。你说“环游了世界，正在往回航行。”你把这句都勾了，你有什么想法吗？
　　生：只因为“往回航行”，他们的心情才那么轻松。因为他们“环游了世界”，时间一定很长，多烦闷呀。现在快要回家了，一高兴，轻松了，就去逗猴子。
　　师：“往回航行”，他们的任务已经..
　　生：完成。
　　师：说得真好，水手们心中烦闷，想寻点开心，船在返航，消闲自在很轻松，人没事了，天气又好。无事就容易..
　　生：生非。
　　师：无事就容易生非，生非就是要出事了。正是这种环境、这种条件，还有水手们和大家的心情，才能产生后面的这些情况。是不是呢？你站起来，（指提问的生⑤），你刚才问我，跳水就写跳水吧，为什么要先写第一段水手啊，猴子啊，还有风平浪静，往回航行呀等等。为什么要写第一段？现在你明白了吗？
　　生⑤：明白了。
　　师：为什么？把它概括出来，说为什么要写第一段？
　　生⑤：..
　　师：你请一个，你最信任的同学，让他告诉你。（此生⑤找不到人）啊，你信任的人这么难找？（众笑，后此生指后面一同学）你给他讲一讲。
　　生：因为水手们环游了世界，他们的心情很开朗，天气也好，所以他们就找..
　　师：噢，你还在具体地分析这些因果关系，我让你概括一下为什么要写第一段，你说吧。
　　生：这一段是为了给后面衬托。
　　师：是衬托吗？
　　生：它是在为下面做铺垫。
　　师：对不对呀？对，没有这一段就不能给后面提供具体的活动场所，活动环境，人们的心理状态等等。所以写这一段是很重要的。咱们解决了一个问题了。接着往下看，该写猴子气孩子了。谁来读一读？能把猴子顽皮的样子，孩子哭笑不得的样子读出来吗？后面那男同学吧，你举手最高。在他读的时候大家一边听他读，一边注意猴子气孩子的时候，孩子是一种什么心理状态？他的心情怎么样？找一个最关键的词。你开始读。
　　生：（读文）“猴子跳到一个十一二岁的孩子面前..撕得更凶了。”
　　师：读到这儿对不对？
　　生：不对。
　　师：要他读的是猴子气孩子。下一段是孩子追猴子了。说明人家读到这里对不对呢？
　　生：对。
　　师：对了，但是他读得不能令人怎么样啊？
　　生：满意。
　　师：谁不满意？（生举手，众笑）你不满意，你来读。你能让大家满意吗？
　　生：能。
　　师：好！大家看看，他读得能让你们满意吗？
　　生：（读文）“猴子跳到十二岁的孩子面前..撕得更凶了。”
　　师：满意不满意？
　　生：满意。
　　师：你领着大家读一读吧，大家对你这么满意，你教给大家读吧。她读一句，大家学一句。
　　生：（此生带同学分句重读）“猴子跳到一个十一二岁的孩子面前，把他的帽子摘下来戴到自己的头上，很快爬上了桅杆..”
　　师：注意她的音调和语气，大家学她这一句。（学生重读此句）你们注意到吗？他把哪几个词读得强调出来了？
　　生：自己
　　师：戴到“自己”的头上，还有呢？
　　师：“很快地”，这就把猴子顽皮样子读出来了。把人的帽子戴到它“自己”的头上，而且“很快”地爬上桅杆。对不对？把这一句再读一读，领着大家读。（学生重读）
　　师：往下接着读。
　　生：（领读）“水手们都笑了起来，只有那个孩子哭笑不得，光着头站在那里。”
　　师：这儿应该有一点区别，写孩子的神态的读得慢一点，这样来读，（教师示范）就把他那个尴尬的样子读出来了，再读。（学生重读此句）
　　生：（领读）“猴子坐在桅杆的第一根横木上，把帽子摘下来，用牙齿和爪子撕。”（学生重读）
　　生：（领读）“它好像故意逗孩子，冲着他做种种鬼脸。”
　　师：哪两个词读得给你印象深刻？
　　生：故意，种种。
　　师：对，“故意”和“种种”。大家开始读。（学生学读）
　　生：（领读）“孩子吓唬它，朝着它大声叫喊，但是它撕得更凶了。”（学生学读）
　　师：读得不错。谁再读一次，比她还读得好？有把握吗？你来读。（一生重读此段）不错，现在我提个问题：你们看，在这第二阶段刚开始的时候，首先是谁有动作？
　　生：猴子。
　　师：把孩子帽子抢走了，更重要的是水手们表现什么样子？
　　生：笑。
　　师：笑起来。你要是有点什么事情，当众做完惹得大家发笑，你会有种什么心情？那孩子在这儿怎么样？
　　生：哭笑不得。
　　师：谁能讲讲哭笑不得？
　　生：又想哭又想笑的样子。
　　师：是又想哭又想笑吗？
　　生：是很尴尬的样子？
　　师：很尴尬，那么“哭笑不得”是不是又想哭又想笑？
　　生：不是。
　　师：那是什么？
　　生：想哭但哭不出来，笑又笑不出来。
　　师：这才对了。那么你再站起来。（指提问的生瑣）你刚才问我，猴子气孩子的时候，孩子为什么哭笑不得？你现在明白了吗？
　　生：明白了。
　　师：怎么了？
　　生：因为在很多人面前，猴子气孩子，孩子就不好意思。
　　师：就为难，就尴尬，那么孩子这种哭笑不得，主要是谁造成？
　　生：猴子。
　　师：是猴子，但还有一个因素。
　　生：水手。
　　师：水手们在哄堂大笑，是不是啊？刚才作为不懂的问题来提问，现在我没有讲，你自己又明白了。你是怎么由不明白到明白的？介绍给大家。
　　生：是您刚才说的..比如你自己做事别人哄堂大笑..
　　师：我举了个例子，你把这个例子联系自己来理解，联系到猴子对孩子的动作，水手对他的表现。这就是用联系的方法来分析问题，学会没有？为什么孩子会哭笑不得，看看猴子怎么样，看看水手们怎么样。还有一个很重要的问题，咱们下面再说：就是这孩子本身..（一生举手）你讲。
　　生：我刚才也提了个问题就是：“猴子跳到一个十一二岁的孩子面前，它正要把..”
　　生：你这个问题还不到时候呢，（众笑）不要着急啊！这一段大家明白没有？
　　生：明白了。
　　师：明白了大家接着往下学，愿不愿意？
　　生：愿意。
　　师：愿意，谁来读第三段？（众生举手）那位戴帽子的男同学读吧。他读的时候这段任务比较多。第一孩子在上一段讲他“哭笑不得”找出这么一个关键词就把他当时的心情讲了，把他的处境就写出来了。在他读这段时，大家注意再找几个关键词语，看看孩子的情绪是怎么样一步一步发展起来的？你找的那几个词语应该正好是孩子心情变化的几个台阶。这个孩子越来越怎么样？能找出几个这样的词语来吗？
　　生：能。
　　师：拿出笔来，把这几个词勾出来，看谁找得最准确。你来读。
　　生：（读文）水手们笑的声音更大了，孩子的脸红了。他脱下上衣爬上桅杆去追猴子。不一会他已顺着绳子爬到第一根横木上，就在孩子想去抓住帽子的时候，猴子又往上爬了，爬得比孩子更灵巧，更快。“你逃不了”孩子一边喊一边往上爬，猴子不时回过头来逗孩子。孩子生气了，不停地往上追，眼看就要爬到桅杆的顶端了，这时猴子把身子尽量伸直，用后脚勾住绳子，把帽子挂在最高的横木一头，然后爬到桅杆的顶端，乱扭着身子，龇着牙，做着怪样。从桅杆到挂帽子的横木有一米多，要拿着（zhe)帽子（教师纠正发音：“拿zháo
　　着，在这儿读zháo”）手必须放开绳子和桅杆，此外没有别的办法。孩子气急了，他丢开桅杆，走上横木。甲板上的人都在笑猴子戏弄船长的儿子。但是他们看到孩子放开了绳子，两只手摇摇摆摆地走向那最高的横木，全都吓呆了。
　　师：完了吗？
　　生：（齐）没完。
　　师：下面就该船长命令了吗？
　　生：没有。
　　师：那你接着读。
　　生：（接读）只要孩子一失足，他就会跌到（dǎo）甲板上..
　　师：跌到（dào）甲板上。
　　生：（接读）“他就会跌到甲板上摔得粉碎，即使他不会失足，拿到帽子也难以转身回来。所有的人全都默默地看着他，等着将要发生的事情。忽然，人群里有个人吓得大叫
　　一声。孩子听到下面的叫声，才醒悟过来。他往下一望，脚底下就摇晃起来。”
　　师：现在读完了没有？
　　生：读完了。
　　师：正在这时候，船长出来了，进入了第四阶段了，是吧？那几个词找到了吗？按次序读出来，只读那几个词。你来读。
　　生：孩子的脸红了。
　　师：“脸红了”，第一个对不对？
　　生：对。
　　师：下面。
　　生：孩子生气了。
　　师：“生气了”。
　　生：孩子气极了。
　　师：“气极了”。还有几个？
　　生：一个。
　　师：还有一个什么？
　　生：醒悟。
　　师：“醒悟了，”好，咱们下一节课再继续研究，先休息。