教学思考： P
1．新课程的阅读是一种“被引导的创造”，不同个性的学生对于同样的一篇童话故事《丑小鸭》，也必然有着自己独特的感悟。“一千个读者就有一千个哈姆雷特！”作为教师，就应该鼓励学生对阅读内容作出个性的反应。但是这种反应，不是机械地空谈自己的感受，而是通过一次次不同层次的朗读去逐渐丰富自己的感受！通过读去发现值得探究的问题，通过读去体味蕴涵其中的复杂人情，通过读来宣泄心中独特的感受！《丑小鸭》这篇童话故事蕴涵着深深的哲理，对于美，对于丑，孩子们有着自己的理解，而在对美与丑的感受中，孩子们心灵深处最可贵的同情心、爱心等其他情感如何得以提升？惟有朗读，用赋有个性的朗读去提升！ os*
所以，在我设计的教学中，我力求使学生一次次在读中尽情地与“丑小鸭”同悲哀，同欢跃，也一次次为学生创设了各种朗读的机会，使每一个不同个性的学生都能在朗读中表达对丑小鸭的同情与喜爱。 -F\p!*
2．新课程的阅读是一种“情感的体验”。尽管只是一篇童话故事，但是里面的每一个角色折射着现实生活的影子。可怜的丑小鸭、欺侮、嘲笑丑小鸭的哥哥姐姐和小伙伴，不公平的鸭妈妈……我们的孩子们其实也或多或少地有着故事中角色的个性，那么怎样体现阅读课健康的价值观，引导孩子们自己去体味故事中人物的心理，从而用自己正确的价值观去创造文本、补充文本，这就成为了我设计中另一个去重视的问题！ D;'w;
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教学设计突破： CQhjd
1．课前强化学生自主学习生字词语的能力，第一课时把一些重要汉字的读音和词语的理解融入朗读中交流。 dX@)
2．改变原来一段一段按顺序教学的模式，大胆截取故事的开头与结尾，强化故事主题美与丑的鲜明对比，激发学生在学习过程中不断生成新的问题。 i
3．改变单一的“问答”，大胆创设多种口语交际的教学形式，丰富课堂生活化的本色语言锻炼机会。 1
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教学目标： -|
1．能够带着自己独特的情感朗读三个片段：丑小鸭的模样、丑小鸭的遭遇、丑小鸭变成白天鹅的模样。（重点） U8GpRr
2．在各种形式的朗读中不断地去感受美与丑，并积蓄同情、打抱不平、友好等健康的情感。（难点） -B
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教学过程：（简案，根据学生课中反应及时调整个别教学设计。） Jl
一、情境入课，自主质疑。（略） I<oF#}
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二、品读“丑小鸭丑模样”的相关句子。 \
1．由学生的质疑生成重要问题：为什么叫它丑小鸭？ ~-d4S
2．学生带着问题自主朗读，划下相关句子。 d
3．学生交流朗读“丑小鸭丑模样”的相关句子，互相正音。 x{
4．学生再次朗读并积极交流自己的独特感受。 NT;
5．提升朗读，读出自己对丑小鸭的独特情感。 >v;nC7
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三、品读“丑小鸭在家里受到的遭遇”的相关句子。 ):y2b
1．由学生前面的朗读引入“丑小鸭在家里受到的遭遇”，学生自主朗读后交流。 $*K:?q
2．口语交际：丑小鸭的遭遇 ^
学生自由组合或四人小组组合，由课文中丑小鸭在家里所遭受的遭遇提出讨 h%
论，充分表达自己的感悟。 @
3．学生自由组合研究读好相关句子，互相评价。 bXKg
4．提升感悟，读出自己对丑小鸭或其他角色的独特情感。 @
5．采访活动：假如丑小鸭生活在我们的班级里，你会怎么对待它？ })@
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四、品读“丑小鸭变成白天鹅模样”的相关句子。 sB$:.u
1．由学生前面的采访引入丑小鸭的出走。（创设情境，提升感悟） %YvhM2
2．巧妙创编文本：“丑小鸭给鸭妈妈的信”引入本段教学。 x}6R|`
3．学生仔细聆听信的内容后充分交流自己获得的信息。 6.J<Gv
4．由学生交流的信息引入品读“丑小鸭变成白天鹅模样”的相关句子。 \#:I1
（1）找到相关句子。 zQ
（2）明确要求读句，读出美感。（教师适时提出个性评价） y
（3）课件辅助提升朗读感悟。（强调积累好句） lBS
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五、对比感悟，提笔抒写。 Jf
1．学生体验丑小鸭变成白天鹅后的心情，自主选择给哥哥姐姐或者小伙伴写一封短信。 nz-3R
2．交流书信，表达自己独特的想法。 's
3．学生自主质疑，再提出新的问题。 D