一、揭题谈话
　　教师指着板书：称赞
　　师：谁会读？
　　生：称赞。（标准）
　　师：你平翘舌音都读准了，不错。
　　生：称（CEN）赞
　　师：翘舌音再读一次？
　　齐读课题
　　师：称赞是什么意思？
　　生：就是表扬。
　　生：就是夸奖的意思。
　　师：那平时谁夸奖称赞过你呢？
　　生：老师称赞过我。
　　生：我在家里帮爸爸妈妈扫地，他们称赞我爱劳动。
　　师：是，爱劳动会得到别人的称赞。
　　生：老师，刚才你就称赞了我，夸我平翘舌音读得好。
　　师：对！今天我们要学的课文就和称赞有关，写的是谁称赞谁呢？
　　二、初读课文
　　师：读课文之前我有一个要求：读准每一个字音，如果遇到不认识的字可以怎么办？
　　生：看书上的拼音。/问问同桌。/可以查字典。
　　1．学生自由读课文后，检查字音。
　　教师出示词语卡片（带拼音）：刺猬板凳傍晚但是粗糙瞧一瞧
　　根据这些字的特点，从音、形、义进行指导。
　　师：刺猬应该注意的是？
　　生：刺是平舌音。/还要注意轻声。
　　“板凳”、“傍晚”的前后鼻音也进行重点的纠正。
　　师：“粗糙”是什么意思？
　　生：粗糙就是没有经过加工、洗礼的，表面摸去不光滑，有些凹凸不平的。（该生平时阅读量较大）
　　师：那我们生活中哪些东西是粗糙的呢？
　　生：有些人的皮肤很粗糙。
　　生：树皮是粗糙的。
　　师：是啊，我们还去观察过粗糙的松树皮呢。
　　学生齐读该词。
　　师：课文中的字宝宝我们也认识它们吗？小组里用自己最拿手的方法记住它，然后请小组长考考组员。
　　（2）小组合作识字
　　（3）反馈
　　师：说说你们是怎么记它们的？
　　生1：“刺”的左边是一棵树，右边的“”就像一根刺，还有短竖也是一根刺。
　　生2：那笔短竖像是小刺猬采回来的果子。
　　生：“椅子”是用木头做的，所以左边是“木”，右边“可”像一把椅子，上面大是一个人坐在上面。
　　生：瞧是“目”加“佳”加四点底。
　　师：是“佳”吗？（这儿老师的评价还不够肯定，应该板书出“佳”和“焦”，进行比较，再识记该字。）
　　生：不是，是“目”加“焦急”的“焦”，瞧要用上眼睛的。
　　生：“傍”的“”是一棵树，右边旁是一个人，这个人靠在树上休息。
　　生：……
　　2.再读课文，要求不添字不漏字。
　　二、感知大意，指导朗读
　　师：课文读到这儿，你知道是谁称赞谁了吗？
　　生：是小刺猬称赞小獾，还有小獾也称赞了小刺猬。
　　教师板书：刺猬小獾
　　师：小刺猬是怎么称赞小獾的？找到他说的话读一读。
　　（一）学习刺猬称赞小獾的句子。
　　1．自由读句子后，指名说。
　　2．教师出示该句子，指名读。
　　句子：你真能干，小板凳做得一个比一个好！
　　师：把它读得响一些，行不行？
　　生：不好，那样可能会吓着小獾，他在认真地做木工。
　　师：不用太响，你可以读给我们听听吗？
　　生：（该生读得十分投入。）
　　师：那读得快一些呢？/慢一点谁来试一试？（通过比较感悟学生读出了称赞的语气。）
　　师：老师是小獾，你能称赞一下我吗？
　　指名一学生起立当小獾，对他进行称赞。
　　师：小刺猬在称赞小獾时是怎么做的呢？
　　生读：小刺猬走到小獾身边，拿起板凳仔细地看了看。
　　3．教师出示句子：
　　小刺猬走到小獾身边，拿起板凳仔细地看了看。他说：“你真能干，小板凳做得一个比一个好！”
　　师：小刺猬是怎么看的？
　　生：仔细地看。
　　师：那应该怎么读这一句话？（指名读，该生将“仔细地”读得重。）
　　师评价朗读：是一只可爱的小刺猬.
　　师：这是一只怎样的刺猬呢？（问题问得太大，学生的思维一下子散掉了。）
　　生：是一只有礼貌的刺猬。
　　生：这是一只勤劳的小刺猬。
　　师：是的，这也是一只认真的小刺猬，他在看板凳时是仔细地看了看。谁来读出它的认真？
　　指名读后，男女赛读。
　　（二）学习小獾称赞刺猬的句子
　　师：小獾是怎么称赞刺猬的？
　　1、指名读，教师出示该句子。
　　小獾接过苹果闻了闻，说：“你的苹果香极了，我从来没有见过这么好的苹果。”
　　2、指导朗读。
　　（指名朗读时有两个学生将“这么”读成了“那么”，未曾及时发现解决问题。这儿学生对“这么”和“那么”不理解了，应该简单演示说说近指和远指的。）
　　（三）演读
　　1、同桌扮演，练习朗读。
　　2、指名两生上台表演，教师旁白。
　　师：看了他们的表演你有什么想说的吗？称赞一下或者给他们再提提建议？
　　生：他闻了闻好像真的闻到了苹果的香味。
　　生：“仔细地看了看”还不够仔细。
　　师：那老师想问问小獾了，小刺猬称赞你板凳做得一个比一个好你的心情怎么样？
　　生：很高兴。
　　师：那小刺猬在听了称赞后呢？
　　生：也很开心。
　　师：你们有什么想问问他们的吗？
　　生：小獾，我问问你，如果小刺猬没有称赞你，你会泄气吗？心里会怎么想？
　　(问题十分尖锐，小獾和我都停了一下。)
　　师：小獾可能一时没有想好，先回去想一想。
　　3、再请一组演读，其余同学读旁白部分。
　　（四）存疑：他们为什么要互相称赞呢？我们下节课再学。
　　三、巩固识字
　　游戏——识字迷宫
　　四、指导书写
　　（由于时间关系，这部分教学任务未完成。）
　　1．朗读后观察。
　　2．教师范写难写的生字，边写边讲解注意点。
　　3．学生书写，教师指导。
　　4．反馈，师生共同评议。

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碎石	“生：小獾，我问问你，如果小刺猬没有称赞你，你会泄气吗？心里会怎么想？”学生这个问题很好，师应该让学生回答或讨论，而不是代学生进行回答：没想好。说不定下面有不少学生想好了呢。这样结束，实在可惜！	2003-11-15
碎石	“存疑：他们为什么要互相称赞呢？我们下节课再学。”我不喜欢这样的结尾，我觉得下课以后学生根本不会带着你的问题去思考，玩都来不及呢。请叶老师指教！ 　　【云在荷处 回复】：说这话也丝毫没有让学生下课学习，思考的目的，就是说下节课再学习。课后老师自己玩也来不及，可以理解。可能表达上容易让人产生误解。 [2003-11-15 8:53:36]	2003-11-15
聆听清风	揭题太平淡，可以创设情境，自然地把学生引入到今天要学的内容。如可以课前表扬表现好的学生，再请他们谈谈受表扬的体会，自然而然导入本课教学。	2003-11-15
懒猫	如果这是安排的第一课时，既学习课文又认识生字的话，那你的学习课文该主要通过抓住几个关键的句子就可以了。 你的小獾称赞刺猬时，刺猬说的。你的称赞消除了我一天的疲劳，应该体现啊。	2003-11-17
梵雨	我上这节课的时候先表扬一下学生，再让学生也来表扬一下我，既拉近距离，又带出了课题、理解了课题。然后引出课文，让学生带着疑问读文，并在不懂的地方做记号。接着由学生说说自己读文后知道了什么。。。。。。	2003-11-18
梵雨	抓住为什么称赞、怎么称赞的词语和句子理解并指导朗读足已。 　　生字的巩固可以用游戏进行。 　　可以抓难读字的读音多练习。 　　每过环节的过渡语要精而到位，既承上启下，又能交给学生学习的方法最好。 　　【梵雨 回复】：开头可以由教师称赞学生，再由学生称赞教师引入，这样既轻松又亲切，还理解了题目。 [2003-11-18 19:04:33]	2003-11-18
碎石	一些细节指导到位，但问题是否太多？而且这些问题皆来自己老师，学生只是回答。	2003-11-15
碎石	有一句很重要的话好像没有抓出来，具体我忘了，好像是“在我快要泄气的时候，是你鼓励了我~~~”我认为有必要读一读，悟一悟。	2003-11-15
得一	我在家里帮爸爸妈妈扫地，他们称赞我爱劳动。这里的称赞读得总有一种不舒服的感觉！	2003-11-14
得一	一、揭题谈话 中的内容接下去一点也不沾边了，全脱离了课堂的内容！差！ 　　一个环节的出现，一定要考虑你对整堂课学习有没有帮助？我看这个环节只对教师有用，对学生没有用 　　【云在荷处 回复】：老兄！换个角度思考一下问题：对学生有没有用，是谁说了算呢？你在批评的同时不也犯了这样的毛病吗？呵呵 [2003-11-15 8:58:07] 　　【云在荷处 回复】：你没有看见学生说“老师，刚才你就称赞了我，夸我平翘舌音读得好。” 吗？你觉得这样的体验对学生也是无用的吗？ [2003-11-15 9:03:20] 　　【云在荷处 回复】：这个环节的设计意图应该是：1、正音；2、理解意思；3、联系生活进行体验。 [2003-11-15 9:06:01]	2003-11-14
得一	二、初读课文 我觉得以前叶老师强调的语文教学从整体入手到部分的思想，现在还是要的，不然你第一个环节与第二个环节就全脱离了！作者根本不知道初读课文是干什么的，就是认几个字吗？初段而已	2003-11-14
得一	看了下面的内容，我感觉你对语文一点都掌握不准！简直是浪费了学生的时间，真是杀人谋命！一问一答一问答然后读！晕不晕啊！这样的东东也拿得出手？是实习生吧	2003-11-14
得一	指导书写也完成，你上课作什么事啊？你到底让学生做什么事了？语文是表演课是不是啊？你的巩固识字是干什么啊？书写不是巩固是不是啊？乱弹 　　【云在荷处 回复】：如果一切的教学都在设计的预料中完成，我想你得一先生一定又要说：怎么可能呢！。。。。。。过过场而已嘛！呵呵 [2003-11-15 9:13:26]	2003-11-14
雨微	称赞的内容可多了，我们可以多向课外延伸呀！	2003-11-14
叶老师	你们先评，然后我来总结。呵呵。看看你的看法是不是和我一样。	2003-11-14
碎石	前面字词教学比较平淡，后面的课文的教学老师用心了，抓住两句称赞的话来教学。但是总的感觉还是一问一答，老师主导太明显。	2003-11-15
紫蝉	教学手段单一，形式简单，缺乏激情，面面俱到，没有突出重点，每一点都讲的很详细。	2003-12-3