让学生在实践的过程中不断成长——《探索月球的奥秘》课例分析

作者：俞小湖
关键字：信息技术　教学设计
原文出处：《教育信息技术》2005年第3期
摘要：

    一、设计思路
    问题情境是探究性学习的前提，为了实现有意义的探究学习，教师必须把学生要学习的内容转化为问题情境。一个好的问题情境，往往能够激起学生强烈的意识和探究动机，引发学生积极思考。在教学中，我首先联系学生生活实际和学习实际，对教材内容进行了灵活处理。设计了一个与学习主题相关的、具有感染力的容错内容(带有错误内容的月球录像)进行导入，把问题的难度设在学生的“最近发展区”，既有效地激发了学生表达的欲望，又使他们从中感受到知识获取与传授带来的喜悦。本课的重点任务是运用Word、PowerPoint等软件来制作一份月球小报，而不管是用文本框来制作或是用表格来制作，其基本的技能学生都是掌握的，因而，我设计大胆地放手让学生自主探索、合作、交流，让其在动手实践的过程中掌握技能，从而真正学会学习。
    二、教学目标
    1．熟练掌握浏览器的使用，进一步熟练将网页的文章和图片分别保存的技巧。
    2．学会用Word、PowerPoint等软件来制作小报。
    3．在探索的过程中学会交流，学会协作，进而培养其合作意识及创新精神。
    4．学会网络信息的获取，养成良好的信息道德素养。
    三、教学过程
    1．任务的产生
    导入：同学们，还记得2003年10月15日，我国自行研制的“神舟”五号载人飞船成功发射的那一瞬间吗?  (图)随着长征二号火箭托着神舟五号载人飞船腾空而起，中国探索太空的旅程迈开了里程碑式的一大步。那么，你们想不想也和杨利伟叔叔一样，当一名了不起的科学家呢?俞老师这里有一段关于宇宙方面的录像，我们一起来仔细地观察一下，然后告诉我，  “小小科学家”你发现了什么?
    观看“神秘的月球”(课件，有一定错误内容在内)。教师提出问题：
    (1)从刚才的录像中，你发现了什么?(指出错误的内容)
    (2)你有什么想法或建议?
    (3)那今天我们就一起来用Word、PowerPoint等其它你会用的软件来编制一份小报，进行月球科普知识的介绍。
    问题情境是促使学生建构良好认知结构的推动力，是引导学生自主探究的重要措施。在把握学生的认知起点后，创设一个虚拟的情境，来激发学生的学习兴趣，并通过容错性的材料，呈现与学生已有知识经验不一致甚至矛盾冲突的现象或事实，使学生产生认知冲突，并赋予学习以挑战性，从而极大地调动起他们学习的热情，促使他们以主动、积极的态度去完成任务，探索知识的奥秘和规律。
    2．探索实践
    (1)我们怎样来设计小报?
    (2)合作交流、分工(收集资料、分工设计)。
    各小组自行分配任务，如美编、文编、策划等。要求学生下载的内容放在共享的文件夹内，以便大家共同浏览、选择。
    ①运用你们刚才想好的方案进行分工设计(网上收集信息)。
    教师出示相关学习资源网站：
    月亮网站：http：//www．moon．com．cn/Moon/scene.php  
    宇宙天文：http：//tech．chian．com/zh_cn/science/universe/
    月球探险：http：//www．shuku．net/novels/Childten/dingdingl2/dingdingl2．html
    世界空间周：http：//www．cnsa．gov．cn/wsw/mainpage．htm
    ②小组分工进行制作。学生操作，教师巡视指导，并给予适时的评价、指导。
    在相互合作、对问题的不断假设与论证的过程中，使学生了解彼此的思维过程，使其对问题有更深刻的理解，从而改变了原来固有的思维定势，充分展开联想，发挥想象，多角度、全方位地解决问题。通过学生自己的实践来构建对知识的理解，使学习过程借助其自身的内化活动实现，从而实现对知识的掌握与理解。
    3．完善延伸
    (1)小报展。展示学生完成的作品，交流点评。小组成员各自介绍自己的作品，包括设计的意图、内容、制作的过程中遇到了什么问题、或者是你的得意之处。
    (2)完善自己的作品。
    (3)针对存在的问题进行小结。
    用控制论的观点来说：  “任何系统只有通过反馈信息才能实现控制，没有反馈要实现控制是不可能的。”通过二次的交流、展示会，让学生之间进行相互交流、反馈，实现信息资源的共享，达到自我认知的不断完善，并且在不断的实践与创作过程中得到新知的诞生，形成学生进一步探究的内在动力，从而成为他们学习中不断克服困难、战胜挫折、顽强前进的力量源泉。
    四、教学反思
    本节课在建构主义学习理论的指导下，采用“问题解决”教学策略，利用网络环境下多媒体教学系统，对学生实施探究式自主学习教学模式，注重优化教学过程，充分给学生探索、协同学习、自我评价的机会，培养学生分析问题、解决问题的能力。通过学习和实际操作，培养学生的实践能力、创新能力、操作能力和自学能力，并且发挥了学生的主动性，提高学生对信息的处理能力，培养良好的信息道德素养。
    纵观本节课，有以下几个特点：
    1．导入部分。设置一定的问题情境，从而制造“错误陷阱”，通过学生的纠错，激发学生的学习兴趣及好胜心理，从而满足其学习的求知欲。
    2．学生的主体参与与合作学习发挥得较好，为能按时完成教学任务奠定了基础。同时，也体现了建构主义的教师为主导与学生为主体的教学思想。
    3．问题解决的学习方法，是在新型教学理念指导下的学习方法，也是一种创新。在整堂课中，教师运用得较为成功，通过层层递进，为学生的学习与探究奠定了基础，培养了学生的自学能力。
    当然，在本堂课中，也暴露出一些问题，同大家一齐探讨：
    1．作为一节课，本节课的教学内容可能偏多，要让学生在一节课的时间内完成这一学习任务，有一定的困难。如果教师一味地要求学生在规定的时间内完成学习任务，那么学生的自我发挥空间必然受到限制，对学生创造性思维的培养是不利的。但也不是说在教学过程中要放任学生，这就要求教师很好地把握好这一“度”，严格控制好学生的操作时间，并且让学生明确操作的目的，以使教学更有针对性、实效性。
    2．问题解决的教学模式要求学生有一定的信息处理能力，因此，加强学生的信息技术基本技能的训练还是关键，不然的话问题解决教学模式的运用也只是纸上谈兵。