即景言事       投石击水

江苏省建湖实验初中    杨义顺    224700

苏教版新课标七年级上册教材，第五单元安排的是“关注科学”专题，该单元设计的教学目标重点是：1、学习科学家的科学思想、科学精神和科学方法，学习他们的创新精神；了解一些科学知识。2、学习记叙和描写相结合的写作方法，了解议论和说明的一些方法。

《事物的正确答案不止一个》安排在该单元的第二课，是本单元中唯一的一篇议论文。全文紧紧围绕“事物的正确答案不止一个”这个论题，论述了怎样才能成为一个富有创造性的人。该课的教学重点有：1、创造性思维的要求。2、围绕中心，逐层展开论述。3、通俗易懂，深入浅出。

且不说，该课文的难易程度是否适合七年级学生学习，也不说针对七年级学生提出“围绕中心，逐层展开论述”这一教学重点是否恰当，单单是要让七年级学生分清“记叙和议论”这两种表达方式就相当不容易。故此，我在教学这一课时，为了解决这一教学难题，颇动了一番脑筋。

这天，我特意搬了一套作业本去上课，意欲以此为话题，引导学生作介绍和评价：1、今天老师做了些什么？他是如何做的？2、我是怎样看待这件事的？让同学们通过自己的发言，来增加对“记叙和议论”的感性认识，从而弄清“记叙就是对人物和事件的过程作叙述”、“议论就是对某个事件、某种现象、或某个问题发表看法”。

当我快走到教室门口时，看到班上两个同学因皮闹而扭打起来，其他同学则站在一旁饶有兴致地围观。灵机一动，这不是很好的教学素材吗？

我不动声色地依照惯例，检查了学生的作业，然后宣布上课。

“请同学们仔细回顾一下，课间十分钟，我们班发生过哪些事？”

“xx和xx打架。”同学们异口同声地说。

“打架！”我故作惊讶，“怎么回事？”

接连找了两名同学，吱唔了半天，都没有把事情说清楚。

“老师，你让他们自己说。”不知是谁幸灾乐祸地叫了一声。

“好，xx和xx，你们把刚才发生的事，给大家介绍一下，说具体些。”

甲说：“下课时，我想和xx开个玩笑，趁他不注意，将一只脏口罩盖在他脸上。Xx很生气，追着我打，我也不甘示弱，就你一拳，我一脚地打起来了。”

乙说：“课间，我站得好好的，xx不知从那里找了一只口罩，脏兮兮的，盖在我脸上，弄得我一脸一嘴的灰，你说气人不气人，他又不向我道歉，我就跟他打起来了。”

“谁来帮我概括一下，他们说了些什么。”

“对，像他们这样把刚才发生的事情完整地叙述出来，写成文字，这就是记叙。”

“事情已经发生了，你们有什么想法吗？”

甲说：“这件事是我不好，我不该捉弄人，把脏口罩盖他脸上，更不该跟他对打，既伤害同学间的友谊，又违反了班级纪律。”

乙说：“这事尽管是他挑起了事端，现在想想我也有不对的地方，我气量太小，不懂得宽容别人，一点小事，斤斤计较，拳脚相加，一旦打伤了人，再后悔就来不及了，真是既损人，又害己。”

“他们都把自己的想法说出来了。同学们，你们听了他们的发言，有什么看法吗？”

丙说：“这件事反映了我们同学自我约束力不够的毛病，平时对自己不严格要求，皮闹惯了，一点小事，各不相让，不可开交。”

丁说：“这事虽然不大，但如果不加制止，任其发展，就会越闹越大；而且其他同学还会模仿。其实我们每个都有责任制止和帮助他们，决不能袖手旁观，更不能起哄，看热闹。”

“像刚才这四位同学这样，把对某个事件、某种现象或某个问题的看法发表出来，写成文字，这就是议论。”

“通过大家的讨论，我们不仅帮助这两位同学端正了思想，提高了认识；而且我们每个人都接受了一次教育。同时，我们还学到了一些知识，弄清了什么是记叙，什么是议论。”

个人认为，“即景言事，投石击水”不失为一种引导学生学习的好方法。只是事前要反复酝酿，充分预设，做好准备，做到心中有“景”，心中有“事”，这样才能随机应变，就地取景。