《马说》导学学案

就南中学  汪阳春

学习目标：

1、            作者及其“说”的文体特点。

2、            读懂文章，领会本文词、句的含义。

3、            诵读课文，理解文章的寓意。

学习重点：1、文中重点词句的掌握。

          2、力争当堂成诵，加深对文章的寓意的理解。

学习时数：（应用一个半课时完成）

新课导入：

1、成语接力游戏：

虽然这是我第一次给同学们上课，可我觉得我们之间是不陌生的，因为我们在同一个校园里已经生活了快两年了。在座的许多同学跟我有过交往，给我留下过很好的印象。所以希望大家放轻松些，我们先来做个成语游戏：

规则：以小组为单位，逐个写马字成语，每人只限两个，每组一次只能有1人在台上写。多者为胜

2　说“说”

“马说”即“说马”，是谈谈马的意思 。“说”是古代的一种　议论　　性文体。用以陈述作者对社会上某种问题的观点；写法上十分　灵活　，跟现代的　杂文　相似。

3、作者简介。

导学过程：

一、       听录音、 试读（每个学生都要记到笔记或书上）

1        请划出重要字词音形。（正音、正字）

2       请找出疑难句子。　（会读注意停顿、语气）

听完录音即全班齐读，找出误音和节奏的错误。

A、“食”字的读音  “粟”“石”的读音  

B、通假字-----祗同只  食同饲  见同现   邪同耶  材同才

C、节奏：骈死于/槽枥之间　　　　且/欲与常马等/不可得

二、学习探究　串通文章

（一）读第一段完成

1、找出文中的重要实词和虚词，同位探究解决。（先个人读同桌讨论，最后解决不了的集体解决）

请同学翻译演板——重要词句：

辱——辱没     骈——一同、一起  奴隶：指仆役

不以千里称也

2、内容点拨

提问1：第一段文字提出了什么观点？

 世上先有伯乐，然后才有千里马

伯乐与千里马的关系——决定作用。

提问2：没有伯乐，千里马的命运将如何呢？

祇辱于奴隶人之手，骈死于槽枥之间。

齐读第一段。鼓励一些同学试背

（二）学习第二段

1、重要词句

能：1能够   2能力  3能够      才美：才能，美好的素质

等：等同，一样                  安：怎么

且欲与常马等不可得——

提问1：文中哪些句子可以体现千里马不能日行千里的原因？

“食不饱，力不足，才美不外见，且欲与常马等不可得”

提问2：千里马不能日行千里的罪魁是谁？作者对他们的感情是怎样的？        饲马者（无知）——愤恨不满
女生齐读第二段。男生齐读

（三）自学第三段（主要由学生完成）

1找出重要字词。

策：１、用鞭子打　２、鞭子　     道：方法，正确的方法。　　　

执——拿着       临——面对      知——识别，了解

  以——按照       鸣之——助词，无意义。　

3哪些句子揭示食马者的浅薄愚妄？

   “策之不以其道…。天下无马”’

4本段中点明中心的句子是？        “其真不知马也”

三　再读课文体会本文的中心。

提问1、：本文通篇不离千里马，难道只是说“马”吗？

借千里马难遇伯乐，最终被埋没，对埋没人才的现状作了揭露。

提问2、：本文中“伯乐”“千里马”各比喻了什么样的人？

伯乐即善于识别人才的人。千里马即人才。

提问3：本文通过描写千里马的遭遇，表达韩愈怎样的思想？
表达作者怀才不遇，有志难酬的愤恨的心情。

由文中每段尾的“也”的语气就可以看出

           无限痛惜——愤怒谴责——辛辣嘲讽

提问4、你是知道他为什么会有这样的心态吗？

仕途坎坷，多次被贬，怀才不遇，生不逢时。

有诗为证：P142“一封朝奏九重天，夕贬潮州路八千。”

四　背诵全文（3－5分钟）

课堂延伸能力培养

1、假设你是文中的千里马，请你对饲马者说几名话？

（2假如你是文中的“饲马者”看了这篇文章后你想说点什么？）

2、课外思考：从本文看来，人才的埋没是必然的，当今社会也不例外，那作为有知识、有才干的你，将如何免遭被埋没的命运呢？

板书设计：     马说           韩愈
论点：世有伯乐，然后有千里马
命运：祇辱于奴隶人之手，骈死于槽枥之间。
遭遇：食不饱，力不足，才美不外见，且欲与常马等不可得。
主旨：其真不知马也。

全文感情：（感慨悲歌）无限痛惜——愤怒谴责——辛辣嘲讽