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关闭窗口 《邹忌讽齐王纳谏》教案
南京市宁海中学分校 裴娟
一、教学目标：
1、了解《战国策》。
2、理解课文，总结一词多义、古今异义和词类活用等现象。
3、欣赏邹忌的讽谏艺术，理解讽喻说理的特点。
二、教学重点：
1、疏通课文，提高学生文言阅读的素养。
2、反复诵读，体会邹忌进谏的技巧。
三、教学方法：
1、导读法 在教师的指导下，学生通过反复诵读，在充分利用注释的基础上理解课文的词句，掌握课文内容。
2、讨论法 在学生掌握课文内容的基础上，教师提出富有启发性和针对性的问题，让学生充分地展开讨论，集思广益，理解课文的思想意义。
3、练习法 设计一些有针对性的检测题和作业题，让学生在做练习题的过程中掌握并积累有关词句知识。
四、教学手段：多媒体课件
五、教学时数：两课时
六、教学步骤：
第一课时教学重点：1、了解《战国策》。
2、朗读课文，整体感知。
3、译读课文，疏通课文。
（一）导语：
人们常说“良药苦口利于病，忠言逆耳利于行”。那么人们也常常思考，“忠言”为什么一定要逆耳呢？顺耳不是更有利于被接受被采纳吗？由上面的问题可以知道，
（二）解题：
1、《战国策》是战国末年和秦汉间的人编辑的一部重要的历史著作，也是一部重要的散文集。最初有《国策》《国事》等名称，经过汉代刘向整理编辑，始定名为《战国策》。全书共33篇。主要记载的是战国时策士们的言论和行动。
《战国策》语言活泼流畅，粗中有细，刻画人物栩栩如生，如善于讽谏的谋臣邹忌，任性顽固的贵族老妇人赵太后，追逐功名富贵的策士苏秦。另外，还特别善于运用一些讽喻性的小故事作比，如“画蛇添足”“狐假虎威”“南辕北辙”等。《战国策》是先秦历史散文中的一枝奇葩，它对后世史学和后世文学的影响极为深远。
2、邹忌，战国时齐国人，善鼓琴，曾借弹琴之道言治国之道，深得威王赞赏，封为相，后封成侯。
齐威王，田氏，名因齐，一作婴齐。曾任用邹忌为相，田忌、孙膑为将和军师，改革政治，国力渐强。
3、邹忌讽齐王纳谏，两个动词，不属于同一个主语，是一个兼语句。此课题揭示了课文的内容，即邹忌用委婉含蓄的方式劝告齐威王接受意见、采纳建议。齐威王也接受了。
（三）朗读课文，整体感知，通译课文。
1、初读课文，扫清生字词的读音。（课件）
2、学生齐读课文。
3、学生自读课文。
要求：借助注释、工具书，通译课文（注意课件中的重点实词），请学生提出不理解的词句，师生共同解答。
4、全班再次朗读课文。
（四）布置作业：积累本课中的重点实词及重点句。
第二课时教学重点：1、赏读课文，欣赏邹忌的讽谏艺术，理解讽喻说理的特点。
2、分析人物形象。
3、联系实际，领悟道理。
（一）学生分角色朗读课文。
要求：① 学生毛遂自荐扮演角色。
② 读出人物身份和心理。（提醒：如妻溢于言表的爱恋之情，妾拘谨勉强的回答，客奉承讨好的意味，邹忌勤于王事、委婉讽谏的表现，齐威王闻过则喜、从谏如流的气魄。）
（二）研读课文，理清课文思路。
1、思考：邹忌讽齐王纳谏的原因是什么呢？他是根据什么得出这个结论的呢？
明确：“王之蔽甚矣！”根据自己受到的蒙蔽。
2、请你概括邹忌自己受到了怎样的蒙蔽？邹忌又是怎样总结原因的？（课件）
明确：他的妻子、妾、客人都说他比徐公美，而据他自己观察，他并没有徐公美，所以总结出妻私我，妾畏我，客有求于我。他“孰视之”“窥镜而自视”“暮寝而思之”，由此想到，我乃一介臣子，尚且有如此之“蔽”，更何况作为高高在上，俯视一切，行为万世师，言作万世法的齐威王呢？所以结论就是：“王之蔽其矣”。
3、邹忌总结出“王之蔽甚矣”的原因是什么？（课件）
明确：“宫妇左右莫不私王，朝廷之臣莫不畏王，四境之内莫不有求于王”。
4、思考：齐威王接受了邹忌的讽谏，他采取了哪些除蔽的方式？除蔽的结果是什么？（课件）
明确：第三段中三令，三变。结果是“战胜于朝廷”。
（三）赏读课文，欣赏讽谏艺术。
1、讨论：邹忌讽谏齐王的方式是什么？这样有着怎样的效果，你能说说看吗？
明确：邹忌“讽”，表现在以自已切身感受来设喻，巧妙地讽喻齐王。
2、邹忌讽齐王的效果怎样？
明确：邹忌“讽”齐王的目的是希望齐王纳谏，因此，齐王回答“善”，这一字力有千钧，鲜明地表明了齐威王的态度，集中地表达了“讽”的直接效果。文章具体地叙述了齐王纳谏悬赏的方式，叙述了纳谏的过程，还交代了齐王纳谏的结果。其实，这些也正是邹忌“讽”的间接效果。
3、讨论：如果邹忌没有用“讽”这样的劝谏方式，你觉得能有这样好的效果吗？请你说说看。（提示：分别思考同类词“讥”、“诽”、“谤”、“刺”、“谏”、“说”的含义）
明确：讽者，微刺也。托言感人曰“讽”，即婉言规劝之意。谏者，以直言正人之非也，也就是直言规劝之意。刺，意思是当面指责；谤，一般指公开指责人的过失；讥，是微言讽刺；诽，是背里议论；说，是用一般的话劝说别人，使人听从自已的意见。如果不用“讽”的劝谏方式，那么可能要不效果没达到，要不就招来杀身之祸。其实，“良药蜜口利于病，忠言顺耳利于听”。
（四）分析人物形象
这篇课文有两个主要人物，即邹忌和齐威王。这两个人物的举动不仅可以看出人物的思想性格，更能体现课文所包含的思想意义，有针对性地设计具体有趣的问题。
1、邹忌的两次“窥镜”，反映了他当时什么样的心态？
2、邹忌不厌其烦地询问妻、妾、客，是不是很无聊？为什么？
3、邹忌的“三思”使他从迷惑中对自己有了请醒的认识，反映了邹忌有什么样的品质？
4、邹忌向齐王进谏时，为什么先要从自己的生活小事说起？体现出邹忌的什么本领？
5、邹忌进谏后，写齐王的反应只有王曰：“善”，乃下令“……”两个举动，反映了齐王的什么精神？
6、“君臣进谏，门庭若市”、“时时而进谏”、“虽欲言，无可进者”与齐王有什么关系？反映了齐王的什么精神？
通过学生的回答及争议，在教师的指导下概括邹忌、齐王的人物形象。
邹忌：是一位足智多谋、娴于辞令、深谙君王心理的谋士。
齐威王：是一位从谏如流的有魄力的开
（五）揭示课文的思想意义和现实意义
提出问题，组织学生课堂分小组讨论。
1、这篇课文讲述了一个什么故事？说明了什么道理？
此题容易，学生不难回答。课文通过邹忌借用自己家庭亲友间的事情和切身感受，讽劝齐王纳谏除蔽的故事，从而说
2、学了此文后，从不同角度出发，我们有哪些体会？
通过小组讨论，让学生充分发表意见，集思广益，可引导总结出如下几点：
①一个人在受蒙蔽的情况下，是不可能正确认识自己和客观事物的。
②作为领导，要时刻保持清醒的头脑，防止被一些表面现象所迷惑；不要偏听偏信，要广泛听取他人的批评意见，对于奉承话要保持警惕，及时发现和改正自己的缺点错误，不犯或少犯错误。
③作为领导，要有闻过则喜，从谏如流的胸襟和气度。
④一个人，即使是普通公民，也应当向有关部门或上级领导积极地提出意见及合理化建议，因为“国家兴亡，匹夫有责”。
⑤提出批评建议时，要考虑方式方法，选择恰当的语言、语气，抓住恰当的时机，便于别人接受采纳。
两活动任选一种：
甲：设计话题并让学生即兴表演
话题设计：
1、讽谏同学不要迷恋网吧。
2、讽谏长辈不要吸烟、酗酒。
3、讽谏上级领导注意环保。
（话题可根据学生实际，有针对性设计，也可以让同学们自行设计。）
乙：补全下列名句：
① 防民之口，甚于防川（《国语》）
② 兼听则明，偏信则暗（《资治通鉴》）
③ 信言不美，美言不信（《老子》）
④ 闻过即改，从谏如流（《贞观政要》）
⑤ 有则改之，无则加勉（《论语》）
⑥ 良药苦口利于病，忠言逆耳利于行（《孔子家语上本》）
⑦ 其身正，不令而行；其身不正，虽令不从。（《论语》）
⑧ 以铜为镜，可以正衣冠；以古为镜，可以见兴替；以人为镜，可以知得失。
（唐 魏征）
（六）指导学生背诵课文
① 让学生把握文章结构层次的特点，即从头至尾一直用三层排比的手法来写，就容易背诵。
妻、妾、客是三层；“私我”“畏我”“有求于我”是三层；“宫妇左右”“朝廷之臣”“四境之内”的百姓，又是三层。上、中、下赏，是三层；“令初下”“数月之后”“期年之后”，又是三层。再看，邹忌自以为美于徐公这事件的发展在时间上是三层：“朝”“旦日”“明日”是也。邹忌的思想转变过程也是三层：“熟视之，自以为不如”是第一层，“窥镜而自视，又弗如远甚”是第二层，然后到“暮寝而思之”是第三层，找出矛盾的焦点。全部事态发展也是三层：邹忌现身说法讽谏是第一层，齐王“下令”广泛征求意见是第二层，最后邻近的诸侯国前来朝拜，“此所谓战胜于朝廷”是第三层。
② 可以通过个别背和大家尝试齐背的方式背诵全文。
（七）布置作业：
1、背诵课文，要求准确、精熟。
2、练习册上相关作业。
七、附板书设计：
邹忌 齐威王
头脑冷静、善于思考 闻过则喜、虚心纳谏
忠于职守、足智多谋 明智果断、大胆改革
善于辞令、勇于进谏 修明政治、威望日隆
八、教学后记：
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