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《陈涉世家》教学方法指导 | |
作者:未知 文章来源:本站原创 点击数 更新时间:2005/6/14 22:12:24 文章录入:蓝星 责任编辑:蓝星 | |
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《陈涉世家》一文,以陈胜、吴广的活动为线索,以可靠的历史资料为依据,生动的再现了我国历史上第一次农民起义──大泽乡起义的发生、发展过程,鲜明地揭示了它的实质──一场得到广大人民支持的、反对暴力统治的伟大革命运动。学习这篇课文要让学生理解到这场农民起义的必然性,作者对典型历史环境的描写,认识到作者通过对人物语言、行动的刻画,栩栩如生地塑造出一位农民革命运动领导者和组织者的光辉形象。课文的篇幅长,是初中生学习的文言文中第一次接触到的长文。针对以上特点,设计教学方法时,最好以教师讲解为主,串讲翻译时让学生参与,在教师指导下分析课文内容,分析人物形象。并且要反复朗读,让学生能顺畅地背诵下指定的段落。 教师要讲讲时代背景,使学生了解秦朝统一天下后,呈现出地主阶级兴起时期的蓬勃朝气,是有进步意义的。但是秦朝的强盛正是建立在对农民及其他劳动者阶级日益加重的剥削与严酷的统治的基础上的。人民生活在水深火热之中,一场农民大起义不可避免。结合学生的历史知识,让学生明白陈胜、吴广起义的伟大意义,是我国历史上农民阶级反抗封建统治的革命斗争的光辉榜样。教师讲的内容不要多,不要杂,让学生记住要点,唤回学生记忆中有关历史知识,有助于理解课文即可。 课文长,难句多,最好由教师自己范读。每读一段,或段中一层安排适当停顿,或教师讲讲大意,或由学生试着讲讲大意(不翻译),使学生通过范读掌握课文情节大致意思,为串讲文句作好准备。 串讲文句时可让学生结合注释参与课堂活动,但长句、难句,教师必须着重强调,讲清楚,讲准确。 课文分析时教师要设计好题目,在此基础上引导学生参加讨论,得出结论(讨论参考题见“重点难点指导”)。 《陈涉世家》教学设计 教学目标: 背诵课文重点段落;懂得文中实词“为、当、行、次……”的意思;虚词“之、以、固”等的用法;了解陈涉起义这一重大的历史事件。 教学重点: 背诵课文重点段落;了解陈涉起义原因、过程及意义。 教学难点: 对多义词不同含义的理解。 教学性质: 教读课。 课时安排: 3课时。 第一课时 教学内容和步骤: (一)导入新课:同学们在历史课上学到过秦末农民起义的内容吗?谁能说说秦末农民起义的原因是什么?领袖人物是谁?结果怎样? (二)教师简介本课教学目标和教学重点。 (三)检查预习情况: 1.学生介绍《史记》及《陈涉世家》的内容概况。 2.给下列加点的字注音,并说出其含义。 阳夏(jiǎ) 嗟(jiē)呼 適(zhé)戍 度(du)已失期 以数(shuò)谏故 当行(háng) 陈胜王(wàng) 罾(zēng) 篝(gōu)火 忿恚(hùi) 笞(chì) 徇(xùn) 铚(zhì) 酂(zàn) 柘(zhè) 谯(qiáo) 砀(dàng) 社稷(jì) 被(pī)坚执锐 (四)教师范读课文。 (五)学生朗读课文。读前提出要求:字音正确,句读恰当。读毕师生共同讲评。 (六)布置作业: 1.熟练朗读全文。 2.弄懂句意,思考每段各写什么。 第二课时 (一)检查朗读。 (二)讲析课文第1段。 1.阅读理解,掌握重点字词: (1)“之”字的三种不同用法。 (2)“也”“哉”所表达的语气。 (3)“尝”“毋”“苟”等词的含义。 2.学生口译第1段,教师讲评。 3.讨论问题:本段段意是什么?文章是从哪几个方面来写的? 提示:本段介绍农民起义的领袖。文章是以姓名、籍贯、身世、志向等几个方面来介绍陈胜的。 (三)讲析课文第2段。 1.阅读理解,掌握重点字词: 皆次当行 会天大雨 等死 以数谏故 诚以吾众 宜多应者 威众 间令 往往语 2.学生口译第2段,教师讲评。 3.讨论问题: (1)农民起义的原因是什么?找出课文中有关句子。 提示:农民起义的直接原因是苛重的劳役和残酷的刑法。“发闾左適戍渔阳900人”,一次征发就达900人,可见当时徭役之重;“失期,法皆斩”,说明秦朝法律的苛酷,从而表明起义是统治者逼迫出来的。 (2)陈胜、吴广是怎样谋划起义的?怎样看待他们所采用的迷信方式? 提示:首先,陈胜、吴广正确地分析了当时的形势,“天下苦秦久矣”,道出了秦王朝的残酷统治及广大平民百姓的怨恨之情;同时,陈胜还分析了统治集团内部的矛盾,提出借扶苏、项燕之名“为天下唱”的主张;最后,他们为起义制造舆论。采用“丹书鱼腹”、“篝火狐鸣”等迷信方式,这是根据当时的具体情况而采取的斗争策略,说明陈胜、吴广的足智多谋。 (四)学生朗读1、2两段。 (五)学生试背诵第1段。 (六)布置作业: 1.背诵第1段全段;背诵第2段中的”陈胜、吴广乃谋曰……吴广以为然“”召令徒属曰……吴广为都尉“。 2.口译第3段,概括第3段大意。 第三课时 (一)检查上次课留的背诵作业。 (二)讲析课文第3段。 1.阅读理解,掌握重点字词: 多为用者 忿恚尉 借第令毋斩 王侯将相宁有种乎 比至陈 被坚执锐 刑其长吏 2.学生口译第3段,教师讲评。 3.讨论问题: (1)本段写了哪些内容? 提示:讨论明确写了三方面内容:A 并杀两尉;B 为坛而盟;C 胜利进军。总之,写了起义的经过和胜利情况。 (2)“且壮士不死即已,死即举大名耳,王侯将相宁有种乎!”这句话的思想含义是什么? 提示:这句话表达了陈胜等人敢作敢为,要做天下主人的英雄气概,对封建等级制度进行否定。这种思想在当时是难能可贵的。 (3)本段哪些词语表现了起义军胜利进军的情况?结尾一句有什么作用? 提示:“攻”“下”“收”“皆下”等动词,表明陈胜、吴广起义势如破竹,所向披靡。结尾一句进一步反映起义的影响、号召力之大,农民起义风暴席卷各地,猛烈动摇了秦王朝的统治。同时也告诉人们,这场农民活动的爆发是历史的必然。 (三)总结本文中心及写作特点。 (四)布置作业:完成课文后面的练习第三、四、五题。 选自《初中语文教参新编》饶杰腾主编 北京出版社 《陈涉世家》重点难点指导 《陈涉世家》一文从解释文句上有两个重点,也是难点,一是长句多,读时应如何停顿是个难点,但是,停顿不对就会影响对句意的理解。教师要把文句放在上下文中,先明意,将句中词语解释清楚,再讲读中停顿,可以指导学生完成课后练习第一题,以此为据让学生举一反三,把课文读顺畅,在读中明文意,加深理解。二是实词中一词多义现象多,要让学生学会根据句意选择恰当的义项,完成课后练习第三题。 串讲长文句意学生会感到头脑疲劳,繁锁,因此,分析课文内容、人物时,要设计几个问题,重新让学生兴奋起来。比如分析时可以提出如下问题解决课文分析这一难点: 第一段写陈涉“辍耕之垄上”、“怅恨”、“太息”等动作情态表现了陈涉当时在想些什么?为什么说“鸿鹄之志”一语对描写陈涉有画龙点睛的作用? 第二段写准备起义,从哪些地方看出陈涉、吴广高出众人一筹,不愧为起义首领? 哪句话写出陈涉分析当时形势洞若观火? 哪句话写出陈涉作为起义领袖的决心和胸襟? 第三段中哪件事写出了陈涉、吴广有勇有谋? 哪些语句写出起义军威势势如破竹? 第三段中哪些语句与前文中“天下苦秦久矣”相照应? 《陈涉世家》资料:内容分析 本文系长文节选,但具有相对的完整性。开头写陈胜年轻时期的抱负,以“鸿鹄之志”引出下文,为“举大计”设伏;中间写“举大计”的过程,从“死国”“死即举大名”的意念、起义策略口号的提出、“大楚兴、陈胜王”这一谶语的制作,都可以看出他胸中大有丘壑;结尾写起义军入陈,陈胜被立为王,正是“鸿鹄之志”的实现。如此前后照应,使全篇结构显得极其严谨,无懈可击。 作者选材有详有略。从全篇来看,详写的是起义的准备和发动的过程,略写的是陈胜少时与人佣耕、起义军的进攻路线、农民政权的建立等,至于各地的反秦斗争则仅用一句话带过。在详写的那一部分里,重点是写陈胜的谋画,其余如大泽乡遇雨、问卜、士卒惊恐、为坛而盟等,都写得比较简略。这样有详有略的写来,才能突出的表现陈胜的非凡才略。从这里也可以看出史家对人物的态度。应当指出,司马迁对陈胜首事的功劳是充分肯定的,也十分赞赏他的才能,同时又认为他的失败是由用人不当造成的,所以很表惋惜;从这一节文字我们也可以窥全豹之一斑。 本文以陈胜、吴广的活动为线索,以可靠的历史资料为依据,生动的再现了我国历史上第一次农民起义──大泽乡起义的发生、发展过程,鲜明的揭示了它的实质──一场得到广大人民支持的、反对暴力统治的伟大革命运动。文中的主要人物形象是陈胜,作者通过对典型历史环境的描写和人物语言、行动的刻画,栩栩如生的塑造出一位农民革命运动领导者和组织者的光辉形象。 陈胜年轻时就有远大的抱负。他所说的“鸿鹄之志”,结合当时的政治背景来看,就是要反抗秦王朝的暴虐统治,摆脱受压迫、受奴役的地位。在適戍渔阳途中,他看到因雨失期而被置于死地的900戍卒是一支可依靠的力量,并充分估计到全国人民对秦王朝的愤恨情绪,于是跟吴广商量,确定了“举大计”的方针。他清楚的知道,起义有失败的可能,但又认为“死国”是有价值的,这也是他有远大抱负的表现。 陈胜的组织领导才干突出的表现在对策略口号的分析上。当时秦二世刚刚践祚,他是靠搞阴谋上台的,而且矫父命杀了太子扶苏,这就引发了秦王朝的内部矛盾,广大人民对秦王朝也更加不满;其次,由于秦灭六国过程中楚国受害最深,所以楚人反抗情绪极其强烈,并且把他们的复国希望寄托在楚将项燕身上。陈涉抓住了这两个敏感的问题,利用百姓不知二人存亡这一情况,果断的提出“诈称公子扶苏、项燕”的策略口号。后来的事实证明,这一口号确实掌握了人心动向,起了动员广大群众积极参加反秦武装斗争的作用。 陈胜的组织领导才干还表现在起义的准备和发动上。在准备过程中,先以置书鱼腹的方式树立陈胜的形象,然后“狐鸣”而呼,把复兴楚国的希望跟陈胜联系在一起,这就掌握了戍卒的心理,进一步巩固了陈胜在群众心目中的地位。至于发动起义,关键是要杀死两尉,又要使士兵群众站在自己一边,所以先使吴广“故数言欲亡,忿恚尉”,待到“尉果笞广”,众被激怒,然后动手,这表现了陈胜的机智。杀尉之后,接着召令徒属,先揭露秦的苛政,晓之以利害,后用“死即举大名”“王侯将相宁有种”等语来坚定众人的抗争信念,这又表现了陈胜的卓越宣传能力。入陈后,又召集三老、豪杰,请他们出谋划策,更可以看出他是一个成熟的农民运动的领导者和组织者。反秦斗争的迅猛发展,是和他的倡导分不开的。 资料来源《初中语文教学参考书》开明版 《陈涉世家》资料:内容分析(1) 本课节选自《史记·陈涉世家》的前一部分。陈涉,是我国历史上第一次农民起义的领袖。《陈涉世家》是写陈涉的一篇传记,比较完整地记叙了陈涉起义的全部过程。本课所选内容,记叙了陈涉、吴广领导大泽乡起义的原因、经过和浩大的声势,表现了我国历史上第一次农民起义的伟大力量,赞颂了陈涉、吴广的反抗精神及历史功绩。 本文以陈胜、吴广的活动为线索,生动描述了起义的发生发展过程。可分三部分。 第一部分(第1段)记叙陈胜年轻时的佣耕生活,表现了他少年时代的伟大抱负。 开始,先交代陈胜、吴广的姓名、籍贯,然后重点介绍陈胜。“尝与人佣耕”,点明他雇农的身份。“辍耕之垄上,怅恨久之”,一个行动,一个神态,表现陈胜年轻时,对受压迫剥削的雇佣生活的强烈不满;“苟富贵,无相忘”,表明他希望摆脱痛苦处境;“燕雀安知鸿鹄之志哉”说明他在年轻时已有非凡的抱负,有反抗的决心,只是要等待时机来施展自己的才能罢了。这段叙述,暗示了陈胜起义是有思想基础的。 第二部分(第2段)写起义的原因和酝酿起义的经过,表现了陈胜、吴广的斗争决心和政治远见。可分三层。 一层(二世元年七月……法皆斩)叙述起义的原因。 先交代征发贫民戍边的时间、人数和陈胜、吴广在队伍中的职务,然后叙述起义原因。“会天大雨”,“失期,法皆斩”,说明了秦王朝刑法的残酷,逼得农民走投无路的典型历史环境,点明了起义的直接原因。 二层(陈胜、吴广乃谋曰……吴广以为然)写陈胜、吴广对话,点明他们“举大计”的抉择,并对当时形势做出精彩的分析,提出了“诈自称公子扶苏、项燕”的策略,表现了他们斗争的决心和政治远见。 在“亡”(逃跑)与“举大计”同样是死的情况下,他们毅然做出了“举大计”奋起反抗的抉择。紧接着写陈胜对当时的形势进行了分析。“天下苦秦久矣”一句,概括了秦王朝对人民压迫剥削程度之深,这是起义的根本原因,也是可以利用的有利条件。然后提出利用封建统治集团内部的矛盾,假借扶苏、项燕名义的斗争策略。“为天下唱”,以顺应民心,树立起义队伍的威信。他确信,只要义旗一举,“宜多应者”,显示了他的政治远见。陈胜在秦王朝的严密统治下能预见到这一切,是十分难能可贵的。 三层(乃行卜……皆指目陈胜)写陈胜、吴广为顺利发动起义制造舆论。问卜、念鬼、鱼腹藏书、篝火狐鸣等种种办法,表面看业是制造迷信,实质上也是一种斗争策略,利用人们的封建迷信思想达到了树立威信的目的,为起义做好了思想准备。这种带有迷信色彩的斗争策略,在历史上的农民起义时常被采用,这种种做法,再次显示了陈、吴的斗争才智。 第三部分(第3段)写陈胜、吴广发动起义,胜利进军及建立政权的经过,昭示了农民起义的伟大力量和历史意义。 头一句话先写吴广有良好的群众基础,再写陈胜、吴广抓住时机,采用激将法来激发群众的反抗情绪,为起义设计了一个导火线;然后,“并杀两尉”,扫除了起义障碍,为下面动员、组织起义作了准备。文章对并杀两尉的描写极为简练、生动,用“挺”、“起”、“夺”、“杀”、“佐”几个动词,生动地写出了一场激烈的格杀场面,表现了陈胜、吴广的机智勇敢和反抗斗争精神。 接着,写动员群众。陈、吴二人抓紧群众“激怒”之后的时机,召令徒属,进行宣传动员,号召起义。他们首先指出大家的处境,分析了利害关系,紧接着又指明了斗争方向,结果徒属皆“敬受命”,点燃了反抗斗争的怒火。“死即举大名耳,王侯将相宁有种乎!”充分显示了农民起义领袖蔑视王侯将相,敢于冲破帝王将相“神圣”统治的大无畏的反抗精神,这也是陈胜性格的本质特征。杀尉起义不仅表现了陈胜、吴广的革命胆略和革命气魄,也表现了陈胜吴广的宣传才能和组织才能。 往下,用简练的语句,交代了起义军的名义──树扶苏项燕的旗号;标示──“袒右”;号称──“大楚”;誓师──“为坛而盟,祭以尉首”;组织领导──陈胜为将军,吴广为都尉;进军行动──“攻大泽乡……”这样,一场轰轰烈烈的农民起义爆发了。 最后,写起义军乘胜进军及迅速壮大的形势。起义军势如破竹,地方守吏闻风而逃,终于,“陈胜乃立为王,号为张楚”,得到了广大群众的拥护和响应,显示了农民革命战争的伟大力量,同时也证实了陈胜“宜多应者”的预见。 毛主席在《中国革命和中国共产党》一文中指出:“从秦朝的陈胜、吴广……起,……总计大小数百次的起义,都是农民的反抗运动,都是农民的革命战争。”陈胜所领导的农民起义和革命政权的建立,揭开了我国历史上农民大起义的序幕,沉重地打击了封建统治者,推动了历史的发展,建立了不可磨灭的历史功绩。 需要指出的是:陈胜少时的“苟富贵,无相忘”和“燕雀安知鸿鹄之志哉”两句话,从积极的意义讲,显示了陈胜青年时代的远大抱负,但也包含着某种消极因素。他所谓的“富贵”,其实就是要成为高居众人之上的“王侯将相”,他以“鸿鹄”自况,以燕雀喻众佣者,则显然含有轻视同伴之意,这又反映了他思想上的局限性。在酝酿起义过程中所搞的问卜、念鬼、鱼腹藏书、篝火狐鸣等活动,虽然是制造舆论、鼓动人心的需要,也含有很强的迷信色彩,这也是由当时的历史条件所造成的,后人不应苛求。 《陈涉世家》资料:写作特点 一 本文采用顺叙的写法。 文章按时间先后和人物活动的先后顺序来写。先交代陈胜、吴广的姓名、籍贯,接着写青年时代陈胜的抱负,在此基础上进而叙述大泽乡起义的原因、准备、经过和胜利,把复杂的农民起义写得层次分明、井井有条、步步深入。 二 文章围绕中心,突出重点,繁简得当,前后照应。 文章题目是“陈涉世家”,重点为陈涉立传,因此课文用了较多的笔墨叙述陈涉的事迹,只在课文第3段,对吴广作了必要的交代。为了突出陈涉的形象,文章对陈涉的素怀大志,策划、组织和领导起义都作了较细的叙述,而对起义军攻城陷阵的过程叙述得十分简要。在当初谋划起义的时候,就决定以扶苏、项燕的名义号召天下,组织起义时,果然这样办,并且“称大楚”,最后定国号为“张楚”。叙述上前后一贯。 三 语言简练,描写生动,人物形象鲜明突出。 本文在叙事中注意写人,写人的内心活动;也通过人物的对话和行动描写来叙述历史事件,在叙述过程中,把人物形象刻画得栩栩如生。陈胜的少怀大志,吴广的当机立断,以及他们的有勇有谋和组织才能,读文章以后,都给人以深刻的印象。 《陈涉世家》资料:有争议的问题 一 关于“王侯将相宁有种乎”的解释 许多研究者把这句话理解为“王侯将相难道是天生的吗”,然后在此基础上加以评论。但是,仔细分析,可以看出,这样理解并不恰当。关键在于这里的“种”并没有“天生”的意思。用“种”来指人时,通常指人的族类,如:绝种、传种、黄种等,在古代汉语里也可引申为后嗣。《史记》里多用这个引申出来的意思,如“女不取媒因自嫁,非吾种也”(《田敬仲完世家》),“女不必贵种,要之贞好”(《外戚世家》),“臣,将种也”(《齐悼惠王世家》)等都是这样用法。“王侯将相宁有种乎”里面的“种”也是后嗣的意思。为了使译文通顺,似应再引申为祖传,就是:王侯将相难道是祖传的吗?古代汉语里的某些词的含义在使用时可以引申,但是不能任意发挥,如这里的“种”就不能说成天生,因为它本身并不具备这个意思。由此可见,所谓“反天命”之说并不是史料本身固有的,而是研究者主观所赋予的内容。 “王侯将相宁有种乎”这句不仅不能证明所谓“反天命”之说,而且恰恰相反,却揭示了陈胜正是利用天命、迷信来动员群众起义的。……它的含义是,要当王侯将相不一定靠祖传,像陈胜这样当“佣耕”的人,由于天命神灵的安排,也可以为王。鱼腹丹书和篝火狐鸣就是利用天命论和迷信手段为“陈胜王”造舆论,让群众相信,尽管陈胜出身于“佣耕”不可能靠祖传为王侯将相,但是却可以凭天命神灵的安排为王。 二 课文上的两条注释 (一)“夜篝火” 句中的“篝火”,中学语文课本解释道:“笼罩的火。这里的意思是用篝火装作‘鬼火’。篝,笼。”把“篝”解作“笼”,乃是沿用裴骃集解的说法(集解:“篝者笼也”)。照这样解释,于情理总不甚相合;而且,许多相同用法的“篝”字,也根本无法讲通了。 从上下文的意思看,陈涉令吴广夜间去神庙中“篝火”是为了假鬼神以“威众”。装作鬼火,只须点着火即可,何必用笼罩火?用笼罩火,很容易让人看出是人为的,怎么还会像鬼火?这岂不要看出破绽?因此,课本的解释是不合情理的。 我们认为,这里的“篝”当是“构”的假借字。《汉书·陈胜传》正写作“夜构火”。《汉书》多用古字、本字,可证“篝”乃是“构”的假借字。那么,“构”应作何解释呢?颜师古注曰:“构谓结起也。”所谓“构火”,即堆起柴草烧火。后世借字行,本字反而不用了。古书中常有“篝火”“篝灯”的说法,例如: 1.强者忍冻裸行,篝火索刀。 (《聊斋志异·云翠仙》) 2.方将篝灯,适友人招饮。 (《聊斋志异·董生》) 3.主人初归,篝灯夜坐。 (《聊斋志异·小二》) 上举诸例里的“篝”,都应看作“构”的假借字,“篝火”即“点火”,“篝灯”即“点灯”。如果把“篝”径解作“笼”,无论如何是讲不通的。现代汉语里有双音词“篝火”,指在野外烧起一堆堆的火。这意义实际上就是从古代“构火”的意义发展出来的。 (二)“陈胜佐之,并杀两尉” 句中的“并”,中学语文课本解释作“一共”,不确。古汉语中,“并”字没有“一共”的意义。而“一共”的意义,古代用“凡”不用“并”,例如: 1.凡投三弟子。(《西门豹治邺》) 2.由是先主遂诣亮,凡三往,乃见。(《隆中对》) 3.因为长句,歌以赠之,凡六百一十六言,命曰《琵琶行》。(《琵琶行·序》) 4.有郭四者,凡四杀人。(《狱中杂记》) “并”字作状语时,则是“一起、一齐、一块”的意思,例如: 5.远方之能疑者,并举而争起矣。(《论积贮疏》) 6.武字子卿,少以父任,兄弟并为郎。(《汉书·苏武传》) 7.自董卓以来,豪杰并起。(《隆中对》) 8.天将以酬长厚者,遂使抚臣、令尹,并受促织恩荫。(《促织》) “陈胜佐之,并杀两尉”中的“并”,用法上与上举诸例的“并”完全相同,在句中作状语,因此应解作“一起、一齐、一块”。 |
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