《生命，生命》

民族中学  raoxiaoyue

一、 教材分析                          

生命是一个沉重的话题，不同年龄层次的人对生命的认识和感悟也是不同的。本文的作者杏林子自身的境遇就是对生命进行顽强抗争的极好例子，而她对生命的强烈呼唤，在《生命，生命》一文中体现得如此强烈，只有真正感同深受了，读者的心灵才会与作者的感悟碰撞出共鸣的火花来。在这篇文章中，作者选取的是一些平常小事：小飞蛾在险境中挣扎，香瓜子在砖缝中长出小苗，“我”静听心跳感受自己的生命。却由此感悟出深刻的道理。七年级学生对人生、生命的感悟还不会深刻，学习本文，意在让学生能体悟作者对生命引发的思考，并能获得对自身的情感体验，不论粗糙或细腻，只要能谈出自己对人生的感悟，做到各人学中有得。            
二、 教学目标            
1、 知识与能力目标：初步理解、评价、鉴赏文学作品；能学会相互合作、相互倾听，

并有条理、有创意地表达自己对人生的感悟。            
2、 过程与方法目标：掌握阅读课文的基本方法，初步领悟作品内涵，获得对人生的有益

启示；通过品味富有表现力的语言，多角度地体验生命的真正内涵。            
3、 情感、态度、价值观目标：逐步形成积极的人生态度和正确价值观，提高文化品位和

审美情趣；获取亲身参与探究的体验，培养自觉探究意识，激发创新的欲望。            
三、 设计思路和理念                          
   《语文课程标准》（7—9年级）中的有关阅读的要求；学生欣赏文学作品，能有自己的情感体验，初步领悟作品的内涵，从中获得对自然、社会、人生的有益启示，品味作品中富于表现力的语言，再结合学生的身心发展特点，本课采用整体感知、研读赏析、体验反思的教学环节，层层深入，课堂设计以学生自主探究为主，教师点拨为辅，加以各种形式的阅读设计，并结合说话训练，真正让学生体会生命的内涵和意蕴，并能联系生活实际，获得对人生独有的情感体验和有益启示，以培养学生的创造性思维能力，提高对文学作品的鉴赏能力。            
四、 教学准备            
1、 生课前查找有关资料：（1）预习生字词

（2）收集有关“生命”的名言； 围绕“生命”的主题，举出一个实例。    

        
2、教师课前准备：思考联系生活实际多角度地选取有关对“生命”的感悟的内容，设计几

个有梯度的主问题让学生由浅入深地体悟生命的内涵。            
五、教学过程            
（一）情境导入            
T：[播放]贝多芬的《命运交响曲》并朗诵汪国真的诗作 《生命，生命》            
T：但人的生命却只有两万多天，我们不禁深深叹息：人生是如此短暂！可在如此

短暂的人生中，我们面临许多选择，我们可以选择坚强、勇敢和快乐，也可以

选择脆弱、逃避和悲伤，甚至是死亡。今天让我们一起走进杏林子的作品，用心聆听她对《生命，生命》的呼唤吧！哪位同学为大家介绍一下作者的相关信息。

1、简介作者：[学生发言]

T：正如某某同学所说的，但她并没有因此荒废甚至放弃生命而是如此强烈的呼喊“生命，生命”？ 请自由大声朗读课文，走近作者那颗坚强的心！           
[一堂课的开课，犹如小提琴演奏，第一个音符就定下了乐曲的音调，上课也是如此，第一锤应敲在学生的心灵上，像磁石一样把学生牢牢吸引住，此处的配乐朗诵为学生创设了良好的学习氛围，使学生情不自禁地进入课文情境。]            

（二） 整体感知            朗读            
师：要求（1）读准字音；（2）自主探究：文章写了哪几个事例？

（提示：用“谁+怎么样”的句式，抓住文中的词语概括）            

生：[大声朗读课文] 

（学生初步整体感知课文，理解课文的内容）            

（三） 研读赏析            选读            
师：请从以上三个事例中，选出你感触最深的事例，说说看法。            
生：谈课文的事例，谈自己的感悟。            
  [在整体感知课文内容的基础上，初步了解学生对作品的体验，能谈出自己的感受通过口 头表达训练，培养学生自主性，体现出个体的个性特点]            （学生的回答基本上没有离开事例本身，这是在我的意料之中，也是下一步的深入讨论的一个前奏。）            
生：喜欢第一个事例，喜欢的是飞蛾的顽强抗争精神；            
    喜欢第二个事例，生命的价值在于奋斗；        
    喜欢第三个事例，联想到自己，我们应该对自己负责。）、            
师：[过渡：]这篇文章之所以如此震撼我们，是因为思想内容深刻，而深刻的思想，又靠准

确生动的语言来表现。           [ 寻读 ]           
师：以第二段为例，请寻找课文富有表现力的词语，用圆圈标出来，想一想有什么

好处？            
生：[合作探究]（四人一小组），讨论回答（推荐小组中的代表发言，各种的发言意见基本

上已经把富有表现力的词语找出来了。）            
生：“茁壮成长、昂然挺立”写出小瓜苗顽强的生命力；            
   “肃然起敬”是发自心底的敬佩；            
   “冲破”、“不屈”体现生命的顽强；            
   “仅仅”写出小瓜苗在没有阳光泥土的恶劣环境下，体现出对生命的执着；            
   “擎天撼地”体现生命顽强；            
   “竟然”突出我的惊喜。            
教师小结：这些富有表现力、生命力的词句是很能表达作者的情感的，也才使文章显得更

为生动，朗读时特别应注意。          

  师：朗读指导：注意把握朗读技巧（1）注意语速、语调、停顿、重音。

（2）理解内容，有表情地加以朗读。            
生：自由朗读；指名学生范读并评议；着重讨论朗读时对重音的把握；再齐读感受作者的

情感。            
[小组讨论能最大限度地活跃学习气氛，调动群体合作学习的积极性、主动性，相互间进行智力启迪和互补，同时也为每个学生提供表现自我的机会，教师抓住学生讨论中的最佳契机，适时加以点拨，如有争议的或带有共性的问题再作集体指导，培养学生选择、分析语言信息的能力。再通过形式多样的朗读，创造一种情景氛围，让审美主体体会审美客体的语言美、情感美，获得美好的享受]           

师： 过渡：无论怎样微弱的生命，都具有不可思议的生命力，作者从小现象悟出大道理是 

很能启发人的，同时，她对生命的思考也由此展开。             [研讨]            

师：从文中找出作者对生命的三点思考            
生：齐读最后三段，加以归纳概括。            

[这是作者对生活中的小现象联想到生命的哲理的归结，也是教学文本内容的整体完成]            

（四） 体验反思            
师：1、读罢全文，你感受到什么？请联系生活实际谈谈你对生命的认识。            
生：生命只有一次，应好好珍惜；            
   人总是要死的，选择死亡的方式可以不同；            
   生命是宝贵的，应该活得精彩。            
（学生的回答，没有与具体生活实际相联系，还有的学生就直接谈课前摘录的有关生命的名句，这个问题的设计就不能体现出联系实际生活的意义，而学生自身对生命的感悟要进一步深入挖掘也受到阻碍。由此，教师做了引导，以激发学生“说”的欲望）           

 师：[引导]请用下列格式说话：“我感受到，生命因为……而美丽”，再联系到生活实际。            
教师示范：我感受到生命因为自强不息而美丽，著名作曲家贝多芬又瞎又聋，但他自强不

息与命运抗争，终于“扼住了命运的咽喉”。            
生：思维非常活跃，回答时语言表达非常精美。         

生：我感受到生命因为顽强拼搏而美丽，张海迪阿姨下半身不遂，但她顽强与命运抗争，

而《 轻椅上的梦》成了激励青年上进的明灯。            
我感受到生命因为有无限的价值而美丽，伟大的作家鲁迅就是一个极好的例子。            
我感受到生命因为奋斗而美丽，像居里夫人，一生都奉献于发明上。            
我感受到生命因为助人为乐而美丽，雷锋的一生都用于为人民服务中去。等            

[这个说话题目的设置，是非常关键的一环，不仅突出文章的重点，更为重要的是能引导学生说出自己对生命的感悟。如果没有第二步教师的提示，学生的创造性思维不可能如此活跃地“动”起来，而学生精彩的回答再次刺激着他们自己“说”的欲望，这是他们相互倾听、交谈而引发的结果          
师：2、由生命你还联想到什么？                
[教师示范]：生命像小说，不在于长而在于精。/   生命像品茶，品味时，有时有淡淡的苦味；有时有淡淡的清香。/        生命像一场戏，有悲欢离合也有喜怒哀乐。

 生命中要有梦，活得精彩、充实才有生命。            
 生命像浪花，有风平浪静，也有惊涛骇浪。            
生命像路，有时平坦，有时崎岖，这样才缤纷。            
生命像火把，应该使劲燃烧。            
生命像蜡烛，都很短暂。            
生命像万里长城，没有止境。            
 生命如同父母的爱，应该学会珍惜生命，懂得爱的真谛。）            
[文学作品的美是内敛的，是开放的，就看你如何去发现美、创造美、表现美，这需要我们去想象。爱因斯坦认为“想像力比知识更重要，因为知识是有限的，而想像力是概括着世界上的一切，是知识进化的‘源’，此处的说话训练，是真正挖掘出了学生个体的内心深处的情感体验，更开拓了学生丰富的想象力，达到创造想像的升华。]            

（五） 教师寄语       
师：文章可以结束，但生命的长河永无止境。哪怕我们的世界变得越来越小，越来越平庸，也别让我们的生命之花枯萎，别让我们的精神之花凋谢。 希望每一位同学都能珍惜生活，《热爱生命》[朗读]      

热爱生命

我不去想是否能够成功 
既然选择了远方 
便只顾风雨兼程 

我不去想能否赢得爱情 
既然钟情于玫瑰 
就勇敢地吐露真诚 

我不去想身后会不会袭来寒风冷雨 
既然目标是地平线 
留给世界的只能是背影 

我不去想未来是平坦还是泥泞 
只要热爱生命 
一切，都在意料之中      
（六） 布置作业   （四选二，3、4选做）   

１、完成相关的课外作业；

２、喜欢写作的同学，写一篇以“生命”为话题的作文——题目自拟；体裁不限。  

       结合实际谈谈你对生命的感受；

3、 喜欢阅读的同学，阅读《钢铁是怎样练成》；

４、喜欢画画的同学，以“珍爱生命”为主题出一期手抄报；

          
[阅读与写作训练是语文教学的重点，以读促写，读写结合既是阅读训练的深化，又是写作训练的一种方式，两者可以教学相长，相辅相成]