八语下第五单元第24课教案：

                         24、送东阳马生序      宋濂

第一段:：

【原文】余幼时即嗜(shì)学。家贫，无从致书以观，    嗜：爱好，喜好。 嗜学：爱好学习。 无从：无法。 致：得到（买到）。 以：表目的，来。

句解：一开始就写出了“嗜学”和“家贫”之间尖锐的矛盾。因家贫无法买书来看。

译文：我年幼时就喜欢学习。因为家中贫穷，无法买书来看，

【原文】每假借于藏书之家，手自笔录，计日以还。   每：常常。  假借：借。 假也是借的意思。  于：向。  手自笔录：亲手抄写。  计：计算。 以：表目的，来。 

句解：亲手抄书来读，初步写出学习的勤奋。

译文：常向藏书的人家求借，亲手抄录，约定日期送还。

【原文】天大寒，砚(yàn)冰坚，手指不可屈伸，弗(fú)之怠。   大：十分。  砚：指砚台的里墨。屈伸：弯曲，伸直。 弗之怠：即弗怠之。不懈怠地抄书。之：代抄书。

句解：进一步描写学习的刻苦。

译文：天气十分寒冷的时候，砚台中的墨都冻成了坚冰，手指不能弯屈和伸直，（我）仍不懈怠地抄书（然后读书）。

【原文】录毕，走送之，不敢稍逾(yú)约。    录：抄录。 走，跑，这里引申为“赶快”。 之：指借书的人家。 稍：稍微，  逾约：超过约定的期限。 

句解：“稍”强调诚信，与上文“计日以还”相照应。

译文：抄写完后，赶快送还人家，不敢稍稍超过约定的期限。

【原文】以是人多以书假余，余因得遍观群书。     以是：因此。 多：大多。 以：把。   假：借。   余：我。   得：能够。   遍观：广泛地阅读。

句解：从文章开头到此句为第一层，叙述幼时求学的情形。主要写得书之难，学习之勤。

译文：因此人们大多愿意把书借给我，我因此能够广泛地阅读各种书籍。

 

【原文】既加冠（guàn），益慕圣贤之道，又患无硕（shuò）师、名人与游，尝趋（qū）百里外，从乡之先达执经叩(kòu)问。          既：等到。 加冠：年二十，表示已经成人。  益：更加。  之：的。 道：学说。 患：担忧。  硕师：学问渊博的老师。 硕：大。  与（自己）游：游：交流。 尝：曾经。 趋：赶往。  从：向。  先达：前辈。 执：拿着。  叩：问的意思。  叩问：问，请教，求教。

句解：前边叙述幼时，从这句开始说成年。“趋”“执”“叩”把求师的情景生动地表现出来。

译文：到了成年时，更加仰慕圣人贤士的学说，又担心不能与学识渊博的老师和名人交流，曾经前往百里之外，手拿着经书向同乡前辈请教。

【原文】先达德隆望尊，门人弟子填其室，未尝稍降辞色。  先达：前辈。 德隆望尊：德高望重。  填：挤满。  其：指先达。  未尝：不曾。  辞：言辞。  色：脸色。 

句解：师道尊严。写老师很严厉，是为了突出作者求师的诚恳。

译文：前辈德高望重，门人学生挤满了他的房间，但是他从不曾把言辞放委婉些，把脸色放温和些。

【原文】余立侍左右，援疑质理，俯身倾耳以请；    援疑：提出疑难。 援；引，提出。  质理：询问道理。 质：询问。  以（请）：表目的，来。  

句解：写平日里请教老师的情景，表现对老师的尊敬和学习上的专心。

译文：我站着陪侍在老师左右，提出疑难，询问道理，低身侧耳向他请教；

【原文】或遇其叱（chì）咄（duō），色愈恭，礼愈至，不敢出一言以复；俟（sì）其欣悦，则又请焉（yān）。故余虽愚，卒（zú）获有所闻。    或：有时。  其：指老师。  叱咄：训斥，呵责。  色：神态，态度。 愈：更加。  至：周到。  出：说出。  言：字。 以：来。  复：回答，这里指争辩。  俟：等待。  欣悦，都是高兴的意思。 则：就。 焉；语气词，不译。 故：所以。  卒：最终。 

句解：以上为第二层。叙述成年后求师的情形，一方面写求师之难。另一方面又表明作者强烈的求知欲望和学习上坚定的决心。

译文：有时遭到老师的训斥，表情更为恭敬，礼貌更加周到，不敢争辩一句话；等到老师高兴时，就又向他请教。所以我虽然愚笨，最终还是得到不少教益（可学到了不少的知识）。 

 

第二段：

【原文】当余之从师也，负箧（qiè）曳（yè）屣（xǐ），行深山巨谷中，穷冬烈风，大雪深数尺，足肤皲（jūn）裂而不知。  之：主谓之间，不译。  从师：拜师求学。  负：背着。

箧：箱子，书箱。  曳：拉，拖。 屣：鞋子。  巨谷：很大（很深）的山谷。 穷冬：寒冬，隆冬。 烈风：猛烈的风。  足：脚。  皲裂：皮肤因寒冷干燥而开裂。

句解：写外出求学行路的凄苦，穷冬、烈风、大雪分别从季节、环境气候的特点来写苦。

译文：当我外出拜师求学的时候，背着书箱，拖着鞋子，行走在深山大谷之中，严冬季节刮着猛烈的寒风，大雪深达几尺，脚和皮肤受冻裂开都不知道。

【原文】至舍（shè），四支僵劲不能动，媵（yìng）人持汤沃灌，以衾（qīn）拥覆，久而乃和。       舍：学舍，书馆。  支通肢。  媵人：这里指服侍的人。  汤：热水。

沃灌：浇洗。    以：用。    衾：被子。    拥覆：盖上。    乃：才。

句解：以上为第三层，再写从师求教之苦。主要是从“行”这个方面来写求学艰辛。

译文：到学舍后，四肢冻僵了不能动弹，仆人用热水给我浇洗洗，用被子盖在身上，过了很久才暖和过来。

【原文】寓逆旅，主人日再食，无鲜肥滋味之享。  寓：寄居。  逆旅：旅店。 逆：迎。

日，每天。  再：第二次， 这里指两次。   鲜美，新鲜肥美（的东西）。

句解：写求学期间住和食之苦。

译文：寄居在旅馆主人那里，每天吃两顿饭，没有新鲜肥嫩的美味享受。

【原文】同舍生皆被绮绣，戴珠缨宝饰之帽，腰白玉之环，左佩刀，右备容臭，煜然若神人；    被通披，穿着。  绮：绸缎。  绣：绣着花。绮绣：绣花绸缎的衣服。  朱缨：红色的帽带。    腰：名作动，腰佩。     容臭：香袋。臭：气味，这里指香气。     烨然：光彩照人的样子。

句解：着力刻画富家子弟服饰的华美，，与自己的寒酸形成鲜明的对比。

译文：同学馆的求学者都穿着锦绣的衣服，戴着缀有红缨带和宝石装饰的帽子，腰佩白玉环，左边佩着腰刀（一种装饰），右边备挂着香袋，光彩鲜明如同神仙。

【原文】余则缊（yùn）袍敝（bì）衣处其间，略无慕艳意。  则：却。  缊：旧絮。  敝：破。   略无：一点儿也没有。  慕艳：羡慕。  艳：欣赏。

句解：表明他一点儿也不羡慕，一点儿也不觉得自惭形秽。（想想为什么？）

译文：我却穿着旧棉袍、破衣衬处于他们中间，（但）一点儿也没有羡慕的意思。

【原文】以中有足乐者，不知口体之奉不若人也。  以：因为。 足乐：足以快乐。  者：----的事（指读书）。   口体之奉：奉养口和身体的，指吃的穿的。

句解：以上为第四层，从“住”、“食”、“穿”这三方面来写求学的的艰辛。

译文：因为心中有足以使自己高兴的事（读书），并不觉得吃的穿的不如人家。

【原文】盖余之勤且艰若此。   盖：大概。  若此：如此。

句解：以上为第五层：总结前四层。

译文：大概我（当初求学时）的辛勤和艰辛就是这些罢。

一、知识目标

1、积累文言文词语，掌握常用的文言实词、虚词。

    2、了解作者及文体特征。

    3、理解本文的思想内容，明确作者通过现身说法，以自己年轻时代的求学经历启发马生，以达到劝学的目的。

    4、背诵课文。

二、能力目标

1、复述课文，掌握作者求学的主要经历，理清行文思路，提高诵读能力。

    2、理解本文对比手法的运用，体会其独特的表达效果。

三、情感目标 学习作者克服困难、勤心求学的精神和意志，树立正确的苦乐观，珍惜现有的优越条件，努力学习，早日成才。

四、教学重点

1、翻译课文，背诵课文，理解本文作者执著的求学之志和殷殷劝勉之情。

    2、把握寓理于事的写作方法和对比的表现手法，学习形象说理的技巧。

五、教学难点 引导学生运用现代观念重新审视作品，理解文中作者的求学态度。

六、教学方法 诵读法  讨论点拨法  复述法  品读法  延伸拓展法

教学时间：二教时。

                              第一教时

一、导入新课

方法一：常言道：“自古雄才多磨难，从来纨绔少伟男。”孟子也说：“夫天将降大任于斯人也，必先苦其心志，劳其筋骨，饿其体肤，空乏其身，行拂乱其所为。”

这些都说明了苦难并非全是坏事。只要我们善于化苦难为动力，则苦难就会成为成功的垫脚石。今天我们来学习宋濂的《送东阳马生序》。(板书课文标题)

方法二：同学们，在五单元前面几篇课文里，我们学习了几种古代不同体裁的文章，如吴均的书信体山水小品文——《与朱元思书》、陶渊明的自传体文章——《五柳先生传》、韩愈的议论性文章——《马说》，今天我们一起来学习一篇体裁为赠序的文章——《送东阳马生序》，看看作者是怎样用自己的切身体会勉励马生勤奋学习的。

二、作者简介：

宋濂，明初文学家。字景濂，号潜溪，浦江人（现渐江义乌人）。他年少时受业于元末古文大家吴莱、柳贯、黄溍等。元朝至正九年，召他为翰林院编修，因为身老不仕，隐居龙门山著书。明初，征他作江南儒学提举，让他为太子讲经，修《元史》，官至翰林学士承旨、知制诰，朝廷的重要文书，大都由他参与撰写。年老辞官，后因长孙宋慎犯罪，被流放到四川，途中病死。

他与刘基、高启为明初诗文三大家。朱无璋称他为：开国文臣之首。刘基称赞他为：当今文章第一。四方学者称他为：太史公。著有《宋学士集》。

三、题目解说：

1、关于东阳：渐江东阳县。 与作者算是同乡（同一个省）。  

2、关于马生，马君则。  “生”是长辈对晚辈的称呼。 马君则是作者同乡人，在京城太学里读书。作者到京城后，他以同乡晚辈的身份拜见过作者，并写了长篇书信作为见面礼，文笔十分畅达。和他探讨学问，语气平和而且神色谦逊。还自己对我说他小时候用心学习非常勤奋，这真是个好学的青年。现在他将要回家探望他的亲人，我因此讲了自己求学的艰辛来勉励他。

3、关于“序”。这是一种文体，并非“序言”。序分为书序和赠序。

书序：相当于前言后记，一般是介绍作家的生平，或成书过程与宗旨，为阅读和评价作品提供一定的参考资料，或给以必要的引导。

赠序：始于唐朝，唐宋以来，文人在送别时，常常以诗文相赠，有人把这些诗文集中起来，再作一篇序，就称之为赠序。后来，尽管没有什么诗文，只写一篇送别赠言的文章，也叫赠序，内容多是劝勉、誉扬之词。

本文就是一篇赠序。

四、背景介绍：

洪武十一年（1378年），作者告老还乡的第二年，应诏从家乡（义乌）到应天（现江苏南京）去朝见朱元璋时，同乡晚辈马生拜见自己后所写。

五、初读课文。读准字音。

六、再读课文，抓住重点字词意思，初步理解课文大意。

七、作业设计。

（一）找出下列句子中的通假字并解释。

1、至舍，四支僵劲不能动。  支通肢，肢体。

2、合舍生皆被绮绣。  被通披，穿。

3、媵人持汤沃灌。    灌通盥，盥洗，洗手。

（二）写出下列加点字的古今含义。

1、余因得遍观群书。    余： 古义：我。     今义：多出的，剩下的。

2、录毕，走送之。      走： 古义：跑。     今义：行走。

3、媵人持汤沃灌。      汤： 古义：热水。   今义：食物煮后所得的汁液。

4、以是人多以书假余。  假： 古义：借。     今义：虚伪的，不真实的。

（三）解释下列点字词的意思。

1、无从致书以观。           致：得到。

2、弗之怠。                  怠：放松，松懈。

3、又患无硕师名人与游。      硕：大。

4、俟其欣悦。                俟：等待。

5、缊袍敝衣。                缊：旧絮。

6、礼愈至。                  至：周到。

7、腰白玉之环。              腰：名作动，腰佩。

8、媵人持汤沃灌。            汤：热水。

9、尝趋百里外。              尝：曾经。

10、故余虽愚，卒获有所闻。   卒：最终。

11、以是人多以书假余。       假：借。

12、余因得遍观群书。         得：能够。

13、既加冠，益慕圣贤之道。   益：更加。

（四）下列朗读停顿划分不正确的一项是：D

A、以/中有足乐者，不知/口体之奉/不若人也。

B、又患/无硕师名人/与游，尝趋/百里外。

C、从乡之先达/执以叩问。

D、余则/缊袍敝衣/处其间，略无慕/艳意。  改：余/则缊袍敝衣/处其间，略无/慕艳意。

（五）解释虚词“以”字的不同用法：

   1、以衾拥覆（介词，“用”）
   2、以是人多以书假余？（介词，“把”，“拿”）
   3、家贫无以致书以观（连词，表目的，“来”）
   4、以中有足乐者（表原因，“因为”）
   5、补充：生以乡人子谒余（凭借）

   下列“以”字用法不同于其它三项的一项是：D

A、无从致书以观。   B、俯身倾耳以请。  C、不敢出一言以复。   D、以中有足乐者。

 

                          第二教时

一、熟读课文，探究下列问题。

1、这篇课文主要讲述了什么内容？（本文讲述了作者青少年时期读书求学的经历）

   用一个词语来概括这种经历：艰辛；艰难。

2、作者求学的主要方式是什么？  假借和笔录。

3、从作者借书、抄书、还书这些叙述中，你认为我们该学习他哪些品质或者方法？

参考意见：1、勤奋好学，不怕吃苦；2、持之以恒；3、诚实守信；4、抄书的读书方法——俗话说“好记性不如烂笔头”

4、课文第二段主要从哪些方面写拜师求学的艰辛？ 衣——食——住——行 四个方面。

5、本文在内容上突出使用了什么手法？并举例说明这样写的好处。

   参考意见：对比。 如：老师的严厉与自己的谦逊形成对比，用富家子弟的的穿着与自己的贫困形成对比，求学的艰辛与自己的执著形成对比。 突出学问、成就必须来自于勤奋刻苦的努力。

6、第二段的景物描写在文中有何作用？——极力渲染求学的艰辛。

7、作者远道求师，在老师面前毕恭毕敬“不敢出一言”，你如何看待这种从师的方式？

   参考意见：这是一种尊师的表现，但最好能师生平等互动，这样更有利于学生学习知识。

二、总结。

同学们，毛主席说过，一万年太久，只争朝夕。 朱熹也说得好：业精于勤荒于嬉。

趁青春年少，努力学习吧！

三、作业设计。

1、创设情境对话。

A、“我”是宋濂——当“我”少时刻苦求学时，“我”认真地说：……

                  当“我”老来功成名就时，“我”感慨地说：……

B、“我”是老师——当“我”悉心教育宋濂时，“我”严厉地说：……

                  当“我”听闻宋濂的成就，“我”欣慰地说：……

C、“我”是同学——当“我”看到宋濂苦读时，“我”讥讽地说：……

                  当“我”听说宋濂做官后，“我”后悔地说：……

2、写一篇课后感。附范文一篇。

读《送东阳马生序》有感

每个人都渴望在优越的生活条件下，过上无忧无虑的幸福生活。但是，任何事情都是一分为二的，人们在享受优越的生活时，也极易养成惰性，尤其是青年学生。读了宋濂的文章———《送东阳马生序》，我对此感受尤深。
      宋濂从小勤奋好学，家里贫穷，没钱买书来看，就常常向藏收的人家借，亲手抄录，和他们约定日期归还。在非常冷的冬天里，砚台都结了坚固的冰，手指冻得没法屈伸，他仍然不敢懈怠、偷懒。当他出外去追随老师的时候，背着书箱、拖着鞋子，走在深山大谷中。酷寒的冬天、凛冽的冷风，大雪积了好几尺深，脚、皮肤都冻裂而不知道。他博览群书，最终成为明代的大学士。
       时光过去了600余年，今天我们的生活、学习条件与600余年前相比，发生了不可同日而语的变化。我们坐在宽敞明亮的教室里，老师和颜悦色地为我们传道授业解惑；我们不需要抄书、不需要长途跋涉，也没有寒冻之苦，可是，我们真正像宋濂那样用心求学了吗？
       有时候我坐在窗明几净的教室里，心却飞到了窗外；对老师苦口婆心的教诲，我缺乏应有的兴趣和激情；父母不惜自己省吃俭用，为我提供便利的学习条件，我却不知心存感激……与宋濂相比，我自感有相当的距离。正如宋濂所言，我的学业没有大的进步，如果不是因为我的天资不够聪明的话，只能归因于不如宋濂专心和勤奋了。
       我曾经看过标题为《要“穷”孩子不要“富”孩子》这样一篇文章，印象很深。这是一篇关于澳大利亚父母教育孩子的文章。文章介绍说，澳大利亚是一个发达国家，每个家庭都相当富裕。但是，父母却让孩子们过着清贫的生活。冬天父母让孩子穿很薄的衣服，磨炼他们的意志；从小让他们到大海中冲浪、冒险，锻炼他们的胆量。我想，也许这就是澳大利亚之所以成为发达国家的原因之一吧！
       梅花香自苦寒来。在今天优越的生活条件下，希望学校、家庭乃至整个社会多给孩子提供锻炼的机会，磨炼其勤奋好学、不怕吃苦的意志，使其在优越的生活条件下有更出色的表现。