[教学目标]

1、朗读课文，理解文意，熟读成诵。

2、品析课文，引导学生弄清课文的主要内容，初步了解故事情节。

3、欣赏课文，引导学生了解古乐府诗的写作特色。

[教学板块]

朗读——品析——欣赏——背诵

[教学过程]

序曲

同学们，今天我们学习的课文是《木兰诗》(展示课题)，它是我国古典诗歌中一首脍炙人口的优秀诗篇，以浓挚的感情和铺叙、对照、渲染的表现手法，集中地描绘了一个平凡的女子——木兰代父从军和她解甲还乡的不平凡的经历。木兰不一定实有其人，可是女扮男装却实有其事，木兰的悲欢离合是富有戏剧性的。木兰身上表现出的那种热爱劳动、向往和平、爱家爱国精神，为我们树立了一个巾帼不让须眉的英雄形象。因此，千百年来，她的感人事迹在群众中流传不息，广为传诵。《木兰诗》究竟表现了一种什么思想倾向呢？欣赏、赞叹之余令人深思。

本篇课文学习可分为四大板块进行(文字投影)教学板块一：朗读课文，理解文意。

1、先请同学们自由诵读课文，结合书下注音把语音读准。

2、再请同学们大声读课文，结合书下注释把语句读顺。

3、播放录音磁带，学生学读。

4、读完课文，同学们对不明处可进行自由交流。

教学板块二：品析课文，弄清情节。

1、请同学们按时间顺序，划分课文结构。

2、请同学们按照课本所附插图，给课文划分结构。

3、自由交流，依据情节试译并复述课文。

教学板块三：欣赏课文，揣摩妙法

1、如此恢宏的故事，作者仅用了短短300个字来铺叙，其手法精妙，令人拍手惊奇！如：“东市买骏马，西市买鞍鞯，南市买辔头，北市买长鞭”四句分别嵌入东西南北四字，把木兰为替父从军作准备的繁忙情景描述得淋漓尽致。

2、请同学们欣赏课文，说出几个妙点来。(学生合作，自由评说)。

3、师小结：本文民歌风格浓厚，朴质俚俗的语调，读来琅琅上口；生动活泼的描写，更使人百读不厌，难怪范文澜先生说：“北朝有《木兰诗》一篇，足够压倒南北两朝全祁士族诗人。”并不是过甚其辞。它对后世的影响极大，就家喻户晓、传诵之广而言，它在乐府诗中可称是首屈一指的。

教学板块四：背诵课文，熟读成诵

同学们，这样的美文美事，我们理应琅琅读起来、背起来。

我们先请几位同学试背一下，每人选自己喜欢的一段背，其他同学可以小声地背，齐背、吟诵。(在配乐诵读中下课)

尾声

《木兰诗》是一曲传奇式的女性英雄的赞歌，现已拍成电视连续剧《木兰从军》，不知大家看过没有？足见木兰这个形象确实赢得了广大人民的衷心喜爱，我们为有这样的巾帼英雄而倍加自豪。

二、《木兰诗》课堂教学实录

师：同学们好！上课！老师播放《木兰从军》主题歌，让我们一起随着动听的歌声来吟诵北朝民歌《木兰诗》吧！(板书课题)。这是一篇读来琅琅上口的美文，老师先为大家范读一遍，请同学们看课文。[范读。感知课文]。(师声情并茂地朗读课文)，请同学们参照注释细读课文，把课文读懂。注意同桌或前后同学互相监读，不读错字、漏字。[细读。重在读懂读通](生高声朗读，气氛热烈)[释疑，扫除理解障碍]。

师：(播放录音磁带后)请7位同学分别朗读文章的7个小段，比比谁读得好。全班同学一起监读，然后点评。(分别读。感受、理解)

(学生朗读、点评)

师：同学们读得都很好，通过朗读初步理解了课文的主要内容。本文选自宋代郭茂倩编《乐府诗集》，《木兰诗》又名《木兰辞》、《木兰歌》，是南北朝时期的一首北方民歌，全文虽然只有短短的300个字，却刻画了木兰勤劳、勇敢、机智、爱国、爱家、不慕权财的栩栩如生的形象，其思路清晰、情节自然。下面，就让我们一起快速默读课文，理清课文结构。(目的不同，读的方式就不同)

生：我认为全文可分为五个部分，第一部分为1-2自然段，写木兰代父出征；第二部分为第3自然段，主要写征途思亲；第三部分为第4自然段，主要写十年征战；第四部分为第5自然段，主要写获胜辞归；第五部分为6-7自然段，主要写归家团聚。

生：我不同意他的分法。我认为应分为四大部分。第一部分为第1自然段，主要写木兰纺织；第二部分为2-3自然段，主要写木兰从军；第三部分为第4自然段，主要写木兰征战；第四部分为5-7自然段，主要写木兰还乡。

师：那么，同学们同意哪种分法？(作询问状)

生：……(辩论激烈，各抒已见)

师：以上两种观点都很有道理，主要看是依据什么标准来划分的？

生：分别是按时间顺序和课本所附插图来分的。

师：同学们还有其他分法吗？(板书文章结构)

师：木兰为什么要代父从军呢？请同学们思考一下：文中哪几句解说了这个问题。

生：昨夜见军帖，可汗大点兵。阿爷无大儿，木兰无长兄，从此替爷征。

师：很好。如果加上“军书十二卷，卷卷有爷名”就更好了。那么木兰又是怎样做出征前的准备呢？你从文中哪些句子可看出来？

生：东市买骏马，西市买鞍鞯，南市买辔头，北市买长鞭。

师：真棒！东西南北四句排比，写从军前的准备，紧张全面，承接了上文。那么“旦辞”八句又如何理解呢？

生：两组“旦辞……暮宿(至)……”写征程、军情；两组“不闻……但闻……”写景写情，写出从军之急和思亲之深，写出了儿女情深和舍家卫国的英雄气概。

师：(赞许地)那么木兰代父从军的战斗场景仅写了六句话，这是为什么呢？

生：(热烈讨论)这是因为诗的重点不在于讴歌主人公的克敌建功的英雄行为，而在于颂扬她勇于献身、不图荣华的高尚情操。

师：(掌声鼓励)很好，大家的理解能力真棒！下面请同学们快速阅读并剖析木兰辞官和归家团聚的语段，谈谈自己的观点和看法。

生：木兰辞官表现了她不图功名利禄的高尚品质。

生：木兰辞官是因为她怕天子早晚会知道她是女儿身……

师：大家说得很不错。第2位同学的发言更有趣味……木兰归家团聚的喜庆情景，使故事更具有喜剧色彩，增强了文章的生动性。(让学生自由组合，分组扮演文中人物，教师把握好尺度)。

生：请问老师，文章结尾用兔子作比喻有什么作用？

师：问得好，请同学们说说看！师小结：歌颂了木兰女扮男装代父从军十年，未被发现的谨慎、机敏，突出了文章主题。那么文章的主题是什么呢？

生：(热烈地讨论)我来回答，这首诗通过木兰女扮男装、替父从军的故事，表现了古代劳动人民乐观勇敢的爱国精神，以及对和平劳动生活的向往。

师：主题已初步明确，但这不一定是唯一的，允许我们有新的探究。你们认为木兰的形象高大吗？

生：高大。木兰勤劳、勇敢、机智、爱国、爱家，不暮权财的形象，令我们敬佩不已。

师：那么学完这篇文章，你觉得作者哪些写作技巧值得我们借鉴学习呢？(试从文中句式着手)

生：“东市——西市——南市——北市”运用了排比，“旦辞”八句运用了对偶。

生：“万里赴戎机，关山度若飞”运用了夸张。

师：木兰辞官还家，运用了哪些修辞手法？

生：运用了夸张。

师：木兰与家人团聚，又运用了什么修辞手法？

生：排比。请问老师：“当窗”与“对镜”是什么修辞手法？

师：(赞赏地)问得很好，这是一种互文的手法。(教师引导阅读课本后资料)那么从全文看，这首诗在叙事的详略上有什么特点？为什么这样安排呢？

生：(热烈讨论)详写从军缘由、出征想家、辞官还乡、与亲人团聚；略写十年战斗生涯和出征前的准备，因为诗歌紧扣“木兰是女郎”的性格特征展开情节安排详略，对能表现中心思想的材料进行了详写。

师：真棒。详略得当是这首诗的一个显著特点，文中修辞手法多样，请同学们细细揣摩，品味诗人精美的语言。(强化学习重点)

师：学完这篇课文，大家感受最深的是什么呢？谈谈你的认识。

生：木兰是我们学习的楷模。好男儿志在四方，在祖国需要的时候，我们理应挺身而出，为人类的和平多作贡献……(生群情激愤)

师：现在请大家高声朗读课文，试着把这篇课文背下来(指名背，齐背)

[朗读、背诵，以读“始，以”“读”终，“读”贯始终](教师配上《木兰从军》主题歌的音乐，在齐声背诵中，下课铃响)。

三、教学反思

这节课堂教学，内容翔实，教法得当，体现在以下几个方面：

①有效的提问激发了学生积极思维，体现了教师是学习的组织者、指导者、激发者，充分考虑学生的意愿，尽量以平等语气与学生商讨，是本教案教法上的最突出特点。在问题的提出，课堂讨论，关键内容的选定乃至师生交流时教师的语气等方面，都充分考虑到尊重学生。

②“读”贯穿始终。整节课，有范读、细读、快速默读、高声朗读等，侧重点不同，“读”的方式就不同。语文课突出“读”就读出了语文教学的特色，特别是适时使用电教手段，既节省了时间，又增强了课堂的文化氛围，③本课设计多次学生互相交流讨论。这主要是留给学生思考交流的空间。“学而不思则罔”，语文学习，要以学生为主体，让学生自己思考、交流、从中理解、感悟、提高。

当然由于学生阅读面较窄，教师对有些问题的引导又不够深入放手过多，因而留给学生探索的问题显得有些“苍白”。课堂上有时有冷场现象。